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杜郎口中学考察报告,http://www.170xue.com
4、自主学习
传统的课堂，教师是权威是真理的化身，学生的思维要围绕教师转。杜郎口中学的学生实现了“我的课堂我主宰”、“我的霸气谁能敌，快乐课堂我称帝”。在学习面前充满自信，展示自主，笑对人生。
①“三、三、六”自主学习模式。是杜郎口中学构建的具有“革命性”的“划时代”的课堂教学改革模式。“预习课，展示课和反馈课”的三种课型是这个模式中的三大模块。预习、展示和反馈，可以是一堂课的三个环节，也可以是三个独立的课时。这三大模块中任务明确，展示了学生充分的自主学习。
预习课，主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程的方法，先进行备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔做笔记，通过自主学习与组内合作，完成学习任务。各学习小组根据所学内容，讨论本课学习目标，找出学习的难点、重点，然后由教师进行补充完善。经过长时期这种训练，学生对学习目标的确定，对学习重、难点的把握已相当熟练。课堂教学目标达成后，教师将重难点的学习任务分配到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。学生在对文本思想内涵与情感体验中感悟形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、等形式，个性化的展现自己学习收获。对于一题多解，学生从不同角度，不同侧面分析问题，找到各种简单易行的解决问题的方法。大大开拓了解题思路。
展示课，既是学习成果的展示、交流，又是学习内容的进一步提升。在展示课上，学生是真正的主体，是主角。展示课主要进行“展示提升”与“穿插巩固”。通过生生、师生、组织互动的过程，主要由学生展示、交流学习成果，进行知识的迁移和应用，以各种方式表达自己升华的感悟，从而达到一个新的学习境界。在展示过程中，其它各组的同学积极参与进来，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，在所谓“生教生”、“生练生”、“生强生”的合作学习中，达到对学习任务的整体把握。在展示课中，教师更是体现出一名“导演”的素质，要把握优、中、差学生的展示机会，及时根据展示与互动出现的情况，进行灵活地调控，确保教学目标的实现。
反馈课，通过对预习、展示课上的认知体验，感受进行总结与反思，对预设的学习目标进行回归性检测，检查三维目标的落实情况。反馈课教师特别注重突出：“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，检查他们三维学习目标落实情况，不让一个学生掉队。课堂上同学们可以自愿结合，互助互学，可以在黑板上演示，也可蹲在地上演算。脑、眼、耳、口、手并用。通过反馈课检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感态度与价值观。促进学生的全面发展。
②突出表现。杜郎口中学的学生特别热衷于“表现”：他们的发言可是长篇大论，可是只言片语，可写在预习本上，可写在黑板上、地板上；也可是演、唱、跳。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”、“外显”的过程中，使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，“表现力”在课堂教学的真实场景中得到了训练。
五、几点思考。
走出杜郎口，我们对杜郎口的学校管理和课堂教学改革进行了认真思考，细细想来，我认为杜郎口的管理和课堂教学改革是把人们可能想到东西，他们做实了，做出成果了；把人们不在意的东西做得让人在意，他们做得卓有成效了；把人们感觉枯燥无味的东西，他们做得有滋有味了。概括的说就是抓牢了常规，抓住了细节，抓实了过程，就等于创造了杜郎口奇迹。
1、学习本质。学习杜郎口中学经验，我认为更多的是学习他们治校、管理和做事的精神和态度。如果去照搬杜郎口中学的经验，认为他们的经验就是“摆课桌”、“砸讲台”、“多黑板”那就是太片面了，也是对杜郎口中学经验的曲解。因此，我们认为，学习杜郎口不能停留在他的形式，而要注重他的本质，要注重学习探求他们在厚重的学校文化背景下的为师之道，为生之道，治学之道。否则，一切皆是空耗徒劳的。
2、因校而异。杜郎口的经验经过了有关部门专家的认可，被认为是中国素质教育二十年结出的又一巨大硕果。应该说他解决了中国基础教育改革特别是课堂改革一些方向性问题。但是，我们不能用杜郎口的改革模式去规划每所学校的改革。而应该借鉴杜郎口的成功经验，解放思想，因校而异，瞄准自己的特色项目，挖掘各校潜能，彰显出师生的智慧，走出自己的路。
3．专业引领。杜郎口中学的教师的工作精神和做事态度是我们为之敬佩的，但由于长时间的工作大容量，我们感觉杜郎口中学的老师比较累。从课堂上反应可以看出，教师的教学预案的“内存”明显不足，这就是教师读书少，读书时间和深层反思无法保证所致。目前的教育质量还有靠硬“打拼”出来之嫌，使杜郎口中学的课堂再提升，使教师在课堂上能更适时更有力的点评和引领，去发掘和把握文本的生成点，竭尽所能的预约精彩的生成。进一步加强教师的专业引领和发展至关重要。
4、个性思考。在杜郎口中学的课堂上，学生显示出了充分的自主、自信。但在与文本的“有效对话”，实现对文本的个性理解方面，还略显不够。如数学的展示环节，一些学生更多的是对解题过程的描述和讲解。在对题目间内在联系的对比、概括、提升等自主生成性的东西就显得不足。再如：一位语文教师教学“范进中举”一课，在展示环节，学生的学习反馈展示内容，用的多数是直接搬来的资料上的答案，没有进行有效思考和个性化解读。虽然教师作了必要的点评，指出其问题，但起色不大。因此，在课堂教学中应加大对学生思维的引领深度和强化学生个性化思考。
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