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（三）妥善处理好知识与能力的关系。语言知识指语言结构，主要是语法和词汇。语言运用能力则主要指 听说读写等言语能力。新大纲要求外语教学要从教知识逐渐朝着培养能力的方向转变，由此而引起国内同行关 于结构与功能之争也并不奇怪。有些教师认为，新教材打破了传统教材中以语法为线索的编排体系，而以交际 功能为主线编排语言材料，这就意味着在新教材的应用中就应该“淡化”语法知识的教学。这种理解是不正确 的。因为新教材是在运用操练中归纳式地学习语言知识，并非不要语法，不过是在语法讲解中有侧重于归纳， 有侧重于演绎而已。正确的态度是既不要谈结构而色变，也不要脱离能力的培养而津津乐道于语法知识的讲授 。以知识为立足点，进行模拟交际性的操练，听说先行，全面训练，而有侧重。这样，我们就能从独立理解语 言能力的观点转变过来，走结构与功能相结合的路子，这是符合世界外语教学法发展趋势的。
（四）妥善处理好教与学的关系。长期以来，我们在教与学方面，存在着教师塑造学法和学定于教的观点 。尽管新大纲已明确提出以学生为主体，教师为指导的观点，甚至把五步教学中教师在各步中应发挥什么角色 的作用都一一标了出来，但从总体看，教师应怎样指导才能发挥学生的主体作用仍然不是太明确的。笔者认为 ，学生主体应存在于整个外语教学活动之中，从制订教学方案到课堂内外的活动，都应为学生着想，方便学生 学习。掌握外语，就教师而言，从选用教材到运用教学技巧都要从学生的需要与可能出发，应在学生为主体思 想的指导下实现教师的指导。指导的中心内容应是帮助学生学会学习以及激发和保持他们的学习动力。新教材 侧重在语境交流中学习语言的运用，在课时少，师资力量不足的情况下，培养学生的自学能力和提高师资的业 务素质尤为重要。这就要求广大外语教师树立目标意识，规范课堂教学管理，结合学生实际妥善处理教材内容 ，积极为学生创设情景，努力做到课堂交际化，形成生动活泼的课堂气氛，借此来提高学生的学习兴趣，养成 良好的学习习惯，只有这样我们才能实现新大纲提出的为交际初步运用英语能力的培养目标。
当然，我们在处理以上关系时应把握好尺度，因为各组关系中的诸多因素都同处于一个矛盾的统一体中， 过份强调某一方面而否定另一方面，都将对教学产生不利影响。所以，我们必须坚持用唯物辩证法来研究和指 导外语教学活动，只有这样才可能在走出误区的同时，求得新的发展。
参考书目：
国家教委：九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》（试用）。
陈辽坤：１９９１，《交际法与中学英语教学》，《现代外语》 １９９１．２期。
高圣兵：《交际法施教过程中的若干问题》，《外语教学与研究》 １９９４年５期。
辛斌：《交际教学法：问题与思考》，《外语教学与研究》 １９９５年３期。
陈松林：《交际能力与社会文化教学》，《中国中小学英语》 １９９４．１期。
李庭芗：《英语教学法》 １９８３．８
赵丕行：《走出外语教学法研究和实践的误区》，《中小学外语教学》 １９９６．２期。
杨小鹃：《交际法教学不可忽视语法》，《中小学外语教学》 １９９５．
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