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三、标准地读。
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带 ）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先看懂图意，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读，这样的朗读效果好。
小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差， 语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
四、准确地认。
“认”对未学过字母的小学生来说，难度很大，因此培养“认”的良好习惯非常重要。这要求教师在教学过程中，抓住音、形、意三者的联系，用丰富多彩的呈现方式展现，更多地利用彩图、直观教具和多媒体，会收到事半功倍的效果。
例如，我在教学单词过程中，经常是先出示实物（玩具、模型等）让学生识其意，接着出示图片配单词，让学生了解其形和意，然后在练习过程中将单词和图片分开出示，让学生依意找形、依形找意，通过这样几个回合，音、形、意不断出现，加深了印象，增强了记忆，最后单独出示，最终达到认读的要求。
同时，还应加强学生对日常交际用语的认读。教师对于书本上的句子，在平时的教学中应在其会说之后，引导其认读：先让学生看挂图或人物图片听录音，教师暗示录音中说话者为图中某人，以免学生在仓促跟读下搞错人物，然后让学生手指句子听录音跟读，最后学生自己朗读，可学生与教师、男女生、对半、分大组同桌分角色朗读，形式非常多样。
在这样的长期训练培养下，学生认得轻松，读得开心，自然而然地形成了良好的认读习惯。只有养成了良好的认读习惯，在课后他才会以认识单词和句子为荣，乐于捧书朗读。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式，所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。在教学过程中，每完成一项教学内容，教师坚持从听、说、读、认各个角度有步骤地生动活泼地开展语言基础知识和能力的训练，不但不会加重学生的负担，而且能使学生越学越有趣，越学越有信心。教师只有十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，才能在今后的英语教学中收到事半功倍的效果，学生才能在今后的英语学习中真正受益良多。
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，在三年级起始阶段培养良好的英语学习习惯
