如何真正吃透英文原版书

　　一、串读文章加上作品分析，不能从根本上帮助孩子读懂原版书

　　我的朋友，曾经给孩子请过两学期的外籍家教，“一对一”讲解英文原版书。孩子虽然跟着外教，读过几本原版书，但是英语理解力，并没有明显飞跃。朋友对我说：“原以为学了两学期，孩子能独立看懂原版书，哪想到孩子真读起书来，还是有很多地方看不明白。”

　　我知道，不少聘请外籍家教的爸妈，也有类似苦恼，我简单分析一下原因。

　　某些外教，在给孩子讲原版书之前，先把故事梗概告诉孩子，提前让孩子知道故事大意，然后再给孩子读一遍书。每隔几句话，外教会对某些词语，加以解释。就我了解的情况，当外教给孩子“串读”完一本书之后，书里有很多“语言盲区”，孩子并没有懂，外教也无法讲透。毕竟，作为外籍人士，就算悟性再高，也无法洞悉中国孩子的思考角度，更无法预判中国孩子的理解难点在哪里。

　　还有某些外教，其教学过程是这样的：肩并肩，和孩子坐在一起，拿出一本故事书，书的封面是一个男孩和一个女孩，还有几条巨大的青虫。书名是《我被绑架到太空的暑假（ISPENT MY SUMMER VACATION KIDNAPPED INTO SPACE）》

　　外教指着封面，问道：What do you think you‘ll find out if you read thisbook? You may use clues like the title or thepicture on thecover.（阅读这本书，你认为会读到什么？你可以利用一些提示，比如利用封面标题或图画，回答我的问题。）

　　孩子回答：A green worm. A boy and a girl.（绿虫子。男孩和女孩。）

　　外教接着问：Do you think you would read this book to learn how to dosomething or to have fun?（你觉得，读这本书是为了学东西，还是为了好玩？）

　　孩子回答说：To have fun.（为了好玩。）外教说：Great! （真棒！）

　　然后，外教给孩子读了 2 页故事，问孩子：What time of year is it?（故事发生在一年的什么时候？）孩子回答说：Summer. （夏天。）

　　接下来，外教又陆陆续续，围绕着段落大意（Paragraph mainidea）、背景（Setting）、出场人物（Characters）、故事情节（Plot）等环节，向孩子提问，孩子根据自己的理解回答。

　　细心家长会发现，外教对孩子的提问，也属于国内语文老师的强项。语文课上耳熟能详的分析术语，比如段落大意（Paragraphmainidea）、人物（Characters）、时间地点（Setting）等等，就是从西方借鉴的。中国孩子学英语，最迫切要学的，是突破语言理解障碍，而不是作品分析。作品分析的任务，还是交给语文老师吧。

　　二、“浮躁型”教学方式，无法解开孩子的“英语蒙眼布”

　　上面提到的“串读文章”加上“作品分析”，均属于“浮躁型”教学方式。“浮躁型”教学方式，从小学一直延伸到大学。“浮躁型”教学方式，有以下特征：①串讲文章梗概，分析文章的起承转合。② 讲解文章重点单词，并给出例句。③ 讲解文章里的语法和句型。④学生阅读之后，不求甚解，只顾着完成后面的打勾题。“浮躁型”教学方式，就是大部分孩子英语“不上不下”的总根源（参见博文）。

　　“浮躁型”教学，可以大量运用在母语学习中。比如，我看到美国小学每周安排大量阅读课，老师要求学生每天写读书心得，上课带着学生讨论书里的故事，课堂气氛活跃。但别忘了，那是在美国！那是母语阅读课！美国孩子不存在文字理解障碍，老师才把精力集中在故事情节上。

　　“浮躁型”教学，不适用于外语学习。中国孩子读英语原版书，就好像戴着一块“蒙眼布”.“浮躁型”教学，最多只能帮助孩子“雾里看花”，却无法真正解开孩子的“蒙眼布”.孩子不解开“蒙眼布”，15岁以后，就会面临这样的尴尬：“我能读懂的，别人也能读懂。别人读不懂的，我也读不懂。”（北大附中初二男生的原话）

　　“浮躁型”英语学习进路，就像一根燃烧的火柴，不管余烬多么美妙，注定逃脱不了熄灭的命运。孩子如果想获得和美国孩子一样的阅读理解力，我首先要求孩子们，读英语书，切不可浮躁，不可自以为是，更不可囫囵吞枣。

　　三、教孩子真正看懂英文原版书，我必须用“米开朗基罗”方法

　　去年，在香港教育学院（HKIEd）的英语教学研讨会，对于英文原版书教学，与会者形成共识：中国孩子的聪明刻苦，位于亚洲前列，只要老师帮助孩子透彻理解几本形成难度梯度的英文原版书，帮助孩子真正领会一字一词一句，孩子就能自主阅读英文原版书（independentreading）。困难恰恰在于，如何落实上述理想？孩子从小阅读英语绘本和英语简易读物，初步积累了英语知识。然而，随着孩子心智发育，阅读的原版文学作品越来越深，孩子必然遭遇越来越多的理解障碍，以及“有看没有懂”的挫折。如何给孩子自信？如何帮助孩子像看透母语一样，看透英语背后的意思？孩子如何平衡发展中文阅读能力和英文阅读能力？在全球竞争时代，解决上述课题，是中国英语教师的贡献所在。

　　故此，常有老师问，“英文原版书，处处潜伏着语言难点，怎么让英语背后的意思，如同母语一般，清晰浮现在孩子脑海？”

　　每当这时，我都回答说：语言好比一个外壳，阅读之过程，乃透过文字外壳，吸收外壳包裹下的思想。教师对孩子的贡献，就是把外壳深处的精彩，清晰地、完美无损地，浮现在孩子的脑海。要达到这样的教学水准，必须使用“米开朗基罗方法（MichelangeloApproach）”.

　　米开朗基罗，文艺复兴时期最伟大的艺术家，他用一块大理石，雕刻出着名的大卫像。大卫像体格雄美，神态饱满。杰作诞生之初，当地一位艺术赞助人，不由惊叹道：“你怎么知道要这样雕刻大卫？”米开朗基罗回答：“大卫一直都在大理石里，我只是用刻刀，让大卫从石头里浮现出来。”

　　家长朋友，英文原版书讲读技术，与雕刻技术，多么相似！不妨现在就翻开一部英语原版文学，有谁敢说自己能一下子看穿英文原意呢？扫视一页一页密密麻麻的英文，就感觉心头压着一块石头。原版书讲读技术，就是把蕴含在英文背后的意思，如同母语一般，清晰浮现在学生脑海。这一过程，就仿佛米开朗基罗让大卫从石头里浮现出来。

　　为了让孩子透彻理解英文背后的意思，我必须借助孩子的母语。母语，是孩子最本能的语言，也是一把最精确的刻刀。只有母语，才能把蕴含在英文巨石里的微妙、旨趣、精神，完美呈现给孩子。

　　家长朋友，如果不用“米开朗基罗方法（MichelangeloApproach）”培养孩子，如果仅仅照搬美国的教法，或者传统的教法，如果仅仅分析文章结构，介绍文章梗概，串讲句子大意，念单词抄例句划短语……类似这样的“浮躁型”教学方式，仿佛手握板斧雕刻塑像。想像一下，手握板斧，劈开英文巨石，呈现在孩子面前的，会是多么粗陋的人体轮廓，孩子怎么可能领略到西方美术史上最值得夸耀的大卫像？

　　我举个例子，孩子在阅读《哈利波特与魔法石》时，碰到一个片段：魔法学校的校长 Dumbledore先生，手持魔杖，从座位上站起来，指挥全校同学一齐合唱校歌。书里写道：Dumbledore gave his wand a littleflick as if he was trying to get a fly off the end and along golden ribbon flew out of it， which rose high above the tablesand twisted itself snake-like into words.

　　我问过很多小学生，也问过大学生，他们都表示，这句话没全懂，尤其是下划线部分，不明白在说什么。家长可以听听我的讲读（音频）

　　我再举一例。《哈利波特与魔法石》第一章，出现了 Dursley 先生和 Dursley 太太清晨起床之后的场景，书里写道：MrDursley hummed as he picked out his most boring tie for work andMrs Dursley gossiped away happily… …

　　注意下划线单词 away ，很多小朋友，都不能理解 away 在这里的意思。家长可以听听我的讲读（音频）

　　中国孩子阅读原版文学，会遇到大量类似的，甚至更为棘手的难点。英语作家，是英语民族语言思维的先导与创造者。英语文学，代表英语民族最为有声有色的语言运用。阅读英语原版文学，要比阅读美国教科书，难度大的多。没有教学支持，中国孩子看不透英文原版书。曾有一位小学英语老师对我说，班里的英语尖子生（五年级），也能看简单的原版书，能看明白大意，有生词，时常有似懂非懂的句子。老师问我，“这样的尖子生，按照国际标准，英语处于什么段位？”

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