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浅谈错别字纠正法,http://www.170xue.com
9、衷（哀）心 ［想象］“衷心”指发自内心，不是指口头说说而已。而内心包在衣服（衣）的中间，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字。
10、“包 ［想象］用布把东西严严实实包起来，所以“勹”里应该是“巳”才包得严实。如果用“ ⺋”作偏旁，东西就会漏出来了。
奇特想象法，或想象成一幅画，或想象成一种景象，或想象成一个故事情节。经过奇特的想象，把音、形、义三者结合起来，并在大脑中形成相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习法加以巩固识字效果。
笔者在教学中发现，如果在运用奇特想象法的同时能结合“编歌诀法”，那么效果更佳。编歌诀时，师生互动，发挥学生的主动性，取长补短，让学生在学习中体验到成功的愉悦和快乐。它生动活泼，琅琅上口，易唱易记，符合教育学原理，有利于学生发散性思维的培养。
四、夸张强调法
这种方法适于一些比较细微的易忽视的笔画。一般来说，小学生年龄小，感知力差，观察力弱。所以，教师用毛笔或彩色笔特地加粗后，学生印象自然深刻。
例如：
（1）“底下” 教师先发问：“哪里是‘底下’？”然后反复用手指着桌子底大声说：“哎呀，那里就是底下！”紧接着，快步走上讲台，用毛笔或彩笔在黑板上或生字卡上“氏”下重重的补上一笔（、），非常醒目，印象深刻难忘。
（2）“时候（侯）” “春天的时候，绵绵细雨不停的下（丨 ）。”然后教师补画上粗粗的一竖，有点像雨滴，与“侯”字区分开。
（3）烧 “山上烧火要安全，火星（、）飞出要灭掉。”然后，教师一路碎步小跑，跑上讲台，把那一点火星（、）用力擦掉。最后，教师装作气喘吁吁地面对学生说：“幸亏---把火星---灭了，不燃--- 烧起来---就---麻烦了！”。
运用此法时，教师可结合体态语和有感情的叙述和抒情，以达到夸张强调的目的，引起学生的重视，加深学生的印象。
五、趣味笔顺法
“写字的基本要求是，把字写得正确、端正、整洁、熟练。”“正确，指的是字形规范”，还必须“按照笔顺规则书写”。（见《现代汉语知识》）（人民教育出版社，1993年版。）有不少学生，字形书写正确，然而笔顺却不准确，从动态角度看，严格来说也属于错别字范畴。
讲解笔顺时一定要注意几点：（1）静态观察指导。即让学生静心地观察课本上或黑板上所示范的分解笔顺。（2）动态观察指导。即引导学生观察老师和优秀生的示范书写的动态过程，怎样起笔和落笔，怎样点画呼应，加深学生对书写规律的认识，动手又动脑。（3）具有趣味性。
举例说明如下：
（1）“山” 正确的笔顺是：先画中间一座高高的大山（丨 ），再画左边的矮山，画左边的矮山时要注意和山脚的土地一起画（└），最后，在大山的右边再画上一座矮山（丨），两边对称。
（2）“水、小” 正确的笔顺是：先中间后两边。然而一些学生却按照从左到右的笔顺写。学生不理解为什么要这样写，所以还是写错笔顺。这说明死记硬背笔顺的缺陷。如果我们的教师能先展示一下这两个字行书的笔顺写法（ 水 ）（ 小 ）（如果磁盘或电子邮件中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或草书字体并稍放大，后点格式栏中的B加粗）然后教师示范后让学生抬起手书空来模仿行书或草书，那么学生就会自然感到汉字的点画是那么灵动、飘逸、流畅和呼应，让学生学会笔顺的同时领悟到汉字的美。
（3）“廷、这” 同样，教师可以先展示这两个字的行书写法（廷、这）（如果磁盘中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或草书字体），让学生模仿，再结合笔顺规则讲解“先内后外”，效果更佳。
（4）“女、为” 借鉴行书写法（め、为）（如果磁盘中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或黄草字体）（也可从本文末尾提供的符号中选择），教法同上。
以行（书）带楷（书），以行（书）悟楷（书），呆板枯燥的笔顺教学也就鲜活起来了。也许，这也属于创新教学的一种方法。当然，对中低年级学生教学时，必须强调作业要认真细致、一丝不苟、书写工整。如果在草稿纸上练练行书笔顺，那又另当别论了。
六、明确字体法
低年级小语课本主要用楷体印刷，高年级主要用宋体印刷。有些字的字体在印刷宋体和楷体（手写体）上不完全一致，存在着细微差别。有的教师在学生采用宋体还是楷体的问题上产生了分歧。对于字形有差异的字，教师应当按照印刷楷体（手写体）的字形来指导学生书写。现举例如下（前楷体后宋体）：
（1） 雪—雪（点与横的差异）
（2） 这边—这边（走之底形状的差异，“横折折撇”与“横折撇”的差异）
（3） 日目自白—日目自白（内横右边相连与不相连的差异）
（4） 国团—国团（第二笔是“横折钩”和“横折”的差异）。
总之，笔者认为，纠正错别字应该注意以下几条原则（1）思想性原则（2）科学性原则（3）多样性原则（4）适时性原则（5）鼓励性原则（6）趣味性原则（7）创新性原则（8）民主性原则。
纠正学生的错别字方法很多，如“猜谜语法”“图示法”“加换偏旁法”“词语竞赛法”等等。只要我们教师在备课和学生练习当中,把各年级的错别字分门别类地并有针对性地加以整理，善于观察、善于分析、敢于创新，就一定能探索出适合学生实际情况的最佳的纠错方法。那么，纠正错别字，提高识字效率，巩固识字质量是完全有可能的。
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