做好学前预习，为自学打下坚实的基础

        随着社会的进步，科学技术的不断发展，未来社会中的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学生学会学习将终身受益。因此，做为基础教育工作者的我们，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的需要。

　　开学初，听了校长及几位老师的讲座，深受启发。再结合自己的教学实际，制定了一整套不成熟的预习方案。（出示预习单）本预习方案的出现是基于教学中的以下几点困惑而来：

　　首先，以往的教师授课感到在唱独角戏。课前教师精心备课设计，力争使课上得所谓“有声有色”。实际上，目标虽然也能达到，可就是学生对知识掌握不牢，运用不灵活，测试时漏洞百出，我们也千方百计去查找教学中的露洞，可最终结果都归结到学生学习不够努力，巩固不及时，计算马虎，知识运用不灵活。事实上，造成这种局面的原因不仅于此，其中就有很大程度是属于我们的教学还不够开放，我们并没有完全让学生充分发挥他们的主体作用。“小疑则小进，大疑则大进”，学生上课前对所学知识一无所知，并没有任何疑问，那么他们只有被动地去倾听教师的讲演，面面俱到，没有侧重地，一味去接受新知，这样的课堂所培养出来的学生也只能是知识不牢，运用不灵活，缺乏创新而已。

　　其次，是考虑到学生独立完成一项任务的能力，还仅处在一种表面、顺其自然的状态。我清楚地记得，五年级上学期，我曾问过两名学生这样一个问题，你知道如何去预习一节数学课吗？一名学生回答不太清楚，另一名学生回答，预习不就是把要学习的内容读一遍，然后勾画一下，自己试着做一下“做一做”吗。的确，我们的学生对预习理解也就是这种程度而已。他们是不善于，也不会独立去完成预习这项任务的。俗话说：“万事开头难，预习就是学习的开始环节。只要学生真正了解什么是预习，知道怎么去预习，何愁将来没有学习力呢？这种本事或者说是能力，教师一定要高度重视，引导和帮助他们主动获取，应该让学生知道预习的基本要求和基本方法，使他们会自主预习。

　　第三，基于信息的收集和处理。信息社会，学生应该具有很强的收集信息处理信息的能力。课前预习就是学生自己收集信息和处理信息的过程，可以拓宽学生的视野。同时也可以为学生提供广阔的自由发展的空间，真正做到了因材施教。预习对学生的将来发展如此重要，那么怎样做才能使预习扎实有效，达到预期的效果呢？

　　第一、对初学者（不会自学的学生）要大力宣扬预习后听课的好处，可以抓住典型事例做宣传，并规范预习的基本环节。预习是多种多样的，没有统一模式。但对于小学生来说，因为他们并没有独立预习的经验，我想教师还是先做统一要求，这样对他们养成预习习惯，是大有益处的。向学生介绍预习的方法：读、想、补、做。读，就是让学生在读新课的内容时，要象学习一篇精美的文章一样，逐字逐词逐句的去品析，明白他们之间的关系，不放过任何一个环节；想，在精读后，想一想，这一课的学习内容与上节课的知识有哪些联系，它可能应用到生活中的哪个方面；补，在预习的过程中，可能会遇到各种困难。但归纳起来大体有以下两个方面，其一是原有知识基础掌握不牢，这节课中还要用到。如：分数应用题中有这样一题，长方形的长是10分米，宽是长的五分之四，求长方形的面积，很简单的一道分数应用题，可是有些学生在预习时就不知怎样去做，因为他们忘记了长方形的面积公式，类似这样的问题，完全可以通过预习去补救，通过复习有关长方形面积求法的知识，然后再去解答，就可以完成；其二，是理解问题。如：一条路修了五分之二后，还剩15米没修，这条路多长？这样的问题学生在预习时就是不理解，这就可以在下节课上课时，重点去听教师讲解；做，就是预习之后，尝试完成“做一做”及练习题中的相关练习。

　　第二，预习要有针对性，初步学会一部分知识。

　　预习表中预习的题目，学会了哪些知识，有什么疑难问题，就充分体现了预习要有针对性这一要点。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲――这是他的不幸。学生在预习的过程中，会有收获，这无疑对自己是一种鼓励，他们会感到学习的快乐，产生学习的欲望，不断去追求这样的快乐，因此我要鼓励学生有针对性地去预习，从中体验成功的喜悦。

　　第三，预习要有集中性。

　　通过充分的预习，学生会有许多收获和疑问，对预习内容的重、难点也略有了解，如果不随时记录下来，很有可能在上课前就忘记了其中的一部分，这样效果就不佳了，因此要让学生养成随时做好预习记录的好习惯。按照预习单上的栏目，逐一填写。但长期重复同一种工作，会产生厌烦心理，所以预习也要灵活多样。根据课型分别采取不同的方法。适当做学习笔记，笔记不求多，但求实效，时间充足，细致一些，时间少，就粗略一些。

　　第四、预习要有发现性。

　 “学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，不一下定花大气力去解决，发现问题是预习的关键所在，因为有了问题，学生下节学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。

　　斯托利亚尔在《数学教育学》中明确指出：“数学教学是数学活动教育。现代教育学主张：“要让学生动手、动脑做科学，而不是用耳朵听科学”。因此为了改变我们教学中一问一答多，研究交流少，操练记忆多，鼓励创新少，强求一致多，发展个性少的教育局面，我们要将课前预习扎实有效地开展起来，为学生的终身负责。