12-20 22:56:08 浏览次数:885次 栏目：语文课堂实录
（生举手，师随机请一生读。）
师：很好，注意到了气势和语态，最后几句应该要高亢一点，我们一起把下阕读一遍。
（生齐读。）
师：听了同学们对诗词的理解，老师也心潮澎湃，也想把全词读一遍。请大家看屏幕，边听边领略这壮美的风光。
（课件展示祖国风光图片，师配乐诵读，生鼓掌。）
师：接下来，老师想和同学们合作演读这首词，要带着情感，读出情感，展现作者的情怀。
（投影展示课文，分老师、男生、女生、全体分部演读。）
师：整体上很流畅，注重了情感，只是有一点瑕疵。我们女同学稍有点儿羞涩。不过，接下来我们可以更深入地体会。通过朗读，大家对诗词的内容都非常熟悉了，请同学们快速思考，上下阕各表现了什么内容和情感，用了什么表达方式？看谁最先体会出来。
生1：上阕写祖国大好河山，对河山的感慨和赞美，用了描写和抒情的表达方式。
师：准确，那么下阕呢？
生 师：老师也作一个小结，请同学们读出来。
（投影展示小结，生读。）
师：这首词，情感与景物相生，描写与议论结合，产生了感人的艺术魅力。那么在上阕的描写中，你最喜欢哪句话？说说你为什么喜欢它。
生1：我最喜欢“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这句，它用了夸张的手法，表现了宏大的气势，让我们想象出祖国最美丽的风光。
生2：我最喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句，气势磅礴，令人感到振奋。
生3：我也喜欢这句，用了比喻的手法，把群山比作一条条银蛇在舞动，把高原比作蜡象在奔跑，展现了一种豪迈的情感。
师：这句除了比喻还用了什么修辞手法？
生4：拟人的修辞手法。
师：用拟人手法把静态的群山和高原写得很有生机，所以大家喜欢。
生5：我喜欢“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，它形象地写出了雪后的初晴，红日与白雪交相辉映的景象，表现了那种美妙多姿的景象。
师：雪后天晴，美妙多姿。
生6：上阕我都喜欢，我喜欢那种无与伦比的豪迈的情感。
（生笑。）
师：行，老师体会到了你说的无与伦比的情感，其实，“一切景语皆情语”，所有的写景都是为抒情服务的。那么在下阕当中提到了哪些英雄人物？从“惜”字上你能看出作者对它是什么态度？快速思考。
生1：提到的古代英雄有秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。我觉得表达了他对古代帝王很惋惜的态度。因为古代帝王都是一些只会武功、略输文采的人，都没有文武双全的，他感觉自己就比这些人好多了。
生2：除了惋惜之情，也有批判，我是从“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”知道的。“只识”语气较重，说明成吉思汗只会用武力解决问题，没有政治思想，有批判的意思。
师：理解很深刻，对古代英雄人物的情感有惋惜、轻蔑。那么在作者眼中，谁才是真正的英雄呢？你认为我们今天的风流人物有哪些？谁又是将来的风流人物呢？
生1：我觉得在作者的眼中，抗日战争年代的人们是真正的英雄。文采、谋略方面完美的人才是真正的英雄。
生2：我觉得作者眼中的英雄人物应该是为了国家勇于献身的人们，无论是老百姓、学生，还是军人。
生3：我觉得我们的“神六”英雄聂海胜是今天的风流人物。因为上天是有危险的，但他为了国家毫不犹豫地飞上天。
师：有“献身为国”的精神。
生4：我觉得是“嫦娥一号”登月卫星的工作者，因为他们终于实现了我们华夏几千年的登月梦想，让我们可以更好地了解月球，探索宇宙的奥秘。
师：实现了华夏几千年的登月梦想。那谁又是将来的风流人物？
生1：我觉得是我们，因为我们是祖国的花朵。
生2：我觉得我们将来会在各行各业做出突出的成绩，我们班的同学都会是风流人物。
师：同学们，只要我们学习伟人的胸襟、伟人的抱负、伟人的气魄，我们一定会成为国家的栋梁之材，成为真正的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。
（投影配乐，生激情背诵。）
师：同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿鹄大志，并为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物！
读到深处情正浓
唐荷平
《沁园春 雪》是我参加湖北省中青年教师语文优质课竞赛的参赛课，这节课得到了专家的认可、同行的好评。课后静心回想，收获较大，也引发了我的诸多思考。
一、在课堂上，有一种爱叫作“放手”
教书十多年来，和身边的同行们对语文课堂也在进行有益的探索，但因受传统教学模式的影响，也迫于升学压力，不敢放手，很大程度上还是把学生当作知识的接收器，总怕遗漏了某一点知识，强化了语文的工具性，而淡化了语文的人文性，让学生被动地接受教师“苦口婆心”的爱。
这节课上，我力求体现“以学生为主体”的理念，鼓励学生进行自主、合作、探究式学习。所以在教学设计上我只是把握住课堂教学环节，预设几个问题，给学生搭建良好的平台，尽可能让学生与文本对话，获得独特的情感体验，并能表达这种情感体验。在课前，自己心里也没底，担心要是学生理解不到位，认知水平未跟上，课堂上岂不冷场了？但事实证明，我的担心是没必要的，通过多种形式朗读，学生已经把文本理解得非常到位，教师认为要讲授的知识，学生自己完全能领悟。这节课让我意识到，只有把学生的主体地位在课堂上落实了，学生才能真正学到知识，提高能力，语文课堂才会有“语文味”。由此悟到，一个教师对学生的爱体现在课堂上就该叫作“放手”。
二、诗词教学要让学生在“酣畅淋漓”的读中感其情、悟其境
在这节课上，我先后引导学生读了六遍课文，通过背景介绍唤起学生的阅读期待；通过图片、文字、音乐创设情境，激发学生阅读愿望。将学生自由朗读、分组研读、教师范读、师生合作读、深情诵读相结合，从节奏、韵律、语调、情感上加以引导，从熟读、研读、品读、美读出发，力求让学生感受、入境、品味、再现，达到对诗歌由浅入深赏鉴的目的。这节课，用学生自己的话说就是读得“酣畅淋漓”。我想，也正是这样，学生才能走进文本，与文本作者心灵对话，才能感受到诗词的意象，领悟到作品的内涵。
进而，我想到我们现行教材里选的都是传统文化中优秀的、经典的诗文，读来都是琅琅上口、一唱三叹的精品。只要我们在课堂上充分“读”好，就可以充分调动学生的积极性，使学生产生浓厚的兴趣。这样就可以发挥学生的主体性，让他们自己去朗读，去吟唱，去感悟。教师只要有的放矢地引领、点拨，让学生直接体验，效果会更佳。这样不仅可以帮助学生增强语言积累，培养感情，具备鉴赏能力，更重要的是让学生获得身心愉悦，促进其人文精神的培养。
三、教师要培养根据学情及时调整教学思路的能力
《沁园春 雪》是传统名篇，在十几年的从教生涯中，这篇课文来来回回上了不少遍。印象中，有一次，在一所乡村中学上这课时，提到表达方式，学生一脸茫然，就转而同学生探讨表达方式的问题，虽然那节课没完成预定的教学目标，但是学生说收获蛮大。而这节课，在预设中有一个环节是要给学生明确该词的豪放风格。可在与文本对话中，学生已明确提出了“豪迈”、“慷慨激昂”、“开阔”、“气吞山河”、“无与伦比的豪迈”这样的字眼，并在朗诵中把这种情感表现出来了，所以在教学过程中，也就有意把这一环节给省略了。我想学生应该明白了什么叫“豪放风格”。“教学有法，教无定法”，教师只有不断提高驾驭课堂的能力，培养根据学情及时调整教学思路的能力，课堂才会在预设中生成，在生成中精彩。
语文课堂是一门遗憾的艺术，尽管如此，这节课带给我的收获是丰厚的，影响是深远的。在以后的教学工作中，我定会在思索中前行。
（湖北十堰市外国语学校；442315）
，2017年湖北省中青年教师语文优质课竞赛一等奖《沁园春 •雪》课堂实录tag: 暂无联系方式 语文课堂实录，课堂实录大全，语文教学 - 语文课堂实录
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