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张世鑫：教师采用了多种活动方式来调动学生的积极性。在“说”的活动中，教师让学生复述情节，这有利于学生理清小说思路。在“写”的活动中，教师指导学生抓住关键字句写人物评语，这既培养了学生的要点意识，又培养了他们评点写作的习惯。有感情的阅读是理解文本的基础，在“读”的学习活动中，教师与学生反复阅读文本，读出感情，读出节奏的变化，以读促学，以学助读，学生体悟到文本的内蕴，对人物的心理、性格也有了比较准确的定位。
史建筑：我感觉这节课还有一个成功之处。教师在布置作业时采用了“自助餐”的形式，学生可以自主选择喜欢的题型和内容。第一题，引导学生发现的过程也是语言整合的过程，在对文本的挖掘中达到了“双赢”。第二题，深化了文本的主题，提高了学生的“内省力”。第三题，欧·亨利式的小说结尾在意料之外、情理之中。教师推荐学生阅读其他文本，一来学生对这种笔法有了更加深刻的认识，二来他们也会在写作中运用，从而提升了写作水平。
综论
史建筑：我对小说教学还有如下意见。
1．应注意调动学生的生活体验。没有了“体验”作支撑，小说教学就丧失了真正的体味和感悟。
2．重“情节”，也要重“细节”。舒乙先生曾说过“编故事易，编细节难”，我们应引导学生真正走进文本，深人体味文本的魅力，不管是大的“情节”，还是小的“细节”，只要走进去，那就是一个丰富的精神世界。至今我难以忘记一些大师品读经典韵范例：夏丐尊先生引导品读<红楼梦)中黛玉的话“只刚读了‘四书”中的“只刚”；叶圣陶先生品味(社戏)中在戏台乱动的“红红绿绿”；汪曾祺先生品读(祝福)中“于是不多久，我便一个人剩在书房里”的“剩”。这些都给我留下了深刻的印象，也让我认识到什么是真正的经典，什么是真正的阅读。
3．切忌将“小说要素”截然分开。在小说教学中，我们常常听到这样的过渡语：“以上是人物的分析，接下来我们看一下作品的情节”。我们不妨从创作与阅读的关系来分析，在作品创作过程中，本来浑然一体的诸要素，到了阅读过程中，为什么非要拆分得清清楚楚?即使拆开了，是否还有交叉或重复?我想小说的教学应该遵循小说创作的规律，否则，经典的作品会在我们的“精心”切割和分条缕析中，变得支离破碎、索然无味。
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