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《谁是最可爱的人 》教学设计,http://www.170xue.com
（二）预习指导。
1．自读课文（或教师范读课文），注意给不认识的字注音，并画出新词妙语，想想课文讲了哪几个故事。
2．不看课本，分组复述（或讲述）课文基本内容（或故事）。然后推选代表在全班复述。
3．根据下面预习提纲中的练习检查预习情况。
预习提纲：
1．本文作者魏巍，是当代著名作家。我们已经学习过他的散文。他的代表作品有长篇小说《东方》，长诗《黎明风景》以及通讯集《谁是最可爱的人》《春天漫笔》等。
2通讯是新闻中的一种重要文体。它和狭义的新闻（即消息）一样，要求＿、＿地报道现实生活中有意义的人和事，但它比消息更具体、更完整。它不仅选材较消息广泛，写法也更加灵活，除记叙外，＿、＿、俱可使用。一般要求展开情节、刻画人物、表明作者的主观评价和感情倾向。新闻性、形象性、评论性是它的明显特征。
6．下面是对课文中某些词语的解释，请在括号中把被解释的词写出来。
①（军队）被消灭。（）
②裂开并向外飞溅。（）
③人的相当稳定的个性特点，也指风格或气度。（）
④因自己或与自己有关的集体（或个人）具有优良品质或取得伟大成就而感到光荣。（）
⑤不加约束。（）
8．给下面文字加上标点。（注意引号及其前后标点的用法）
我又问你想不想祖国啊他笑起来谁不想哩说不想那是假话可是我不愿意回去如果回去祖国的老百姓问我们托付给你们的任务完成得怎么样啦我怎么答对呢我说朝鲜半边红半边黑这算什么话呢
9．判断第“7题”中的问句有没有设问句或反问句，若有，请加以说明。
10．课文共讲了几个小故事，请你用对偶句式给每个故事加个小题目。
（三）教师答疑。
以“预习提纲”为答疑基础。在学生完成提纲中练习有困难时要及时进行点拨答疑，除共性的疑问在练习完成后解答外，一般不必等练习完成后再解答。
【附】
“预习提纲”解答参考。
1．《我的老师》2．及时 准确 议论 描写 抒情3．（略）4．（略）5．摁
韧豁 着 歼 蹲6．①覆灭②迸裂③气质④自豪（或骄傲）⑤放纵7．①D②A③A④A
8．标点参看课本，但引号使用方法应给学生说明，其中主要点是：①文章里直接引用的说话（或者书刊上的话），就要使用引号来表示。②引号之中还需要用到引号，该引号是单引号；单引号中若仍需用引号时，那引号是双引号。③凡是完整照录别人的话，这句话末了的标卢、符号应放在引号里面。④凡是把引用的话作为作者（或说话人）一句话的一部分，那末，引话末了的标点符号应该在引号的外面，也就是说，前引号的前面不用冒号的，后引号要放在句末符号（句号、问号、叹号等）的前面。⑤凡是引用的话组织在一句话的中间，引号前后都不用其他标点。9．提示：“你想不想祖国啊？”这句后面虽有答话，但不是“自问自答”，属一般问句，不能看成“设问”。同理，老百姓的问话也不是设问，我们不能把“甲问乙答”和“自问自答”混同起来。“我怎么对答呢？”也不是设问，而是反问；表面看来，这句后面的话是答案，但根据设问定义（先提出问题，接着说出自己的看法），我们可以看出，这句并没“提出问题”而是“答案寓于问话之中”的反问，它实际上是说“我根本无话来答对（老百姓）”；而且后一句只是说“半边红、半边黑”不能作为对老百姓的“答对”，是对前一句的补充说明，而不是对前一句的解答。所以本段后两问句是“反问”。10．全文讲了三个小故事，小标题举例如下，仅作引玉之砖：第一个小故事：阻逃敌，英雄威震松骨峰；缚恶虎，敌寇尸横书堂站。第二个小故事：侵略者施虐祸百姓，马玉祥蹈火救小孩。第三个小故事：卫祖国，吃雪不嫌苦；爱人民，蹲洞也觉甜。
（四）启发、引导学生划分课文，议论后明确：第一部分，用饱含激情的语言，扼要而明确地指出志愿军战士是我们最可爱的人（第1～3段）；第二部分，介绍三个典型事例，深刻揭示出志愿军战士的“可爱”所在（第4～14段）；第三部分，以真切的感受激起人们的共鸣：祖国人民的幸福是与最可爱的人的功绩联系在一起的，因此要热爱最可爱的人（最后一段）。
（五）指导学习第一部分。
第1段。通过指导朗读，帮助学生理解内容。朗读要求：有感情地读好“每一天”、“感动着”、“放纵奔流”、“一切”、“急于”、“越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人”等关键词句。用作品本身的强有力的感染力吸引学生，唤起学生思考谁是我们最可爱的人。
学生试读，师生共同评议。
第2～3段。指名学生朗读。教师提问：这两段表明了作者什么观点，为什么多次运用设问句？“他们的品质是那样的纯洁和高尚”等四个排比句概括了什么内容？抒发了什么感情？议论后明确：表明了作者总的观点：用马列主义、毛泽东思想武装起来的战士们是最可爱的人。运用设问句能引起读者思考，使上下文衔接更自然。“他们的品质是那样的纯洁和高尚”四个排比句，从四个方面概括了战士的精神面貌，抒发了作者对战士无比敬仰、无比热爱的感情。
（六）指导学习第二部分。
第13～14段，写志愿军战士的革命乐观主义精神和崇高的思想品质。
指名学生朗读。
第三个典型事例是作者在防空洞里与一位战士的“三问三答”。这位战士的灵魂是美丽和宽广的。他在狭小潮湿的防空洞里，吃一口炒面，就一口雪，这情景本来已够动人的了，而他对作者的直率而又爽朗的回答又进一步显现这位普通战士的崇高的精神境界。提问：这位战士三次回答的内容是什么？表现了他的什么精神境界。议论后明确：第一个回答，“只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福”。“吃这点苦又算什么哩”，表现了志愿军战士为了祖国人民而甘心吃苦的革命乐观主义精神。第二个回答，“说不想，那是假话，可是我不愿意回去……”，表现了志愿军战士对祖国人民所托付的光荣任务的高度责任感。第三个回答，“我们什么也不要”，只要“一块‘朝鲜解放纪念章’，我们愿意戴在胸脯上，回到咱们的祖国去”，表现了志愿军战士夺取抗美援朝彻底胜利的坚定信念。这三次回答，他始终都“笑”着。至此，作者的激情不可遏止，他把对战士的由衷的赞颂和高度的评价集中在第14段。
教师范读第14段。学生齐读。朗读时，要求学生仔细体会“怎样”、“什么”、“多么”、“第一流”、“优秀”、“骄傲”等修饰语和一连四个感叹号所流露出来的作者的无限崇敬的强烈感情。
作者在这部分集中运用了记叙、议论、抒情相结合的表现手法。请同学们把这三方面的内容找出来，并说说这种写法的作用。
学生回答，教师边归纳边板书：
（七）指导学习第三部分。
1．指名朗读、集体齐读第三部分。着重理解：
（1）末段与开头的关系，它在全文中的作用；
（2）全段分几层，各层间的联系；
（3）为什么要用几个排比句。
议论后明确：本段点明中心，概括地回答了开头所提出的问题。全段先用一组排比句，描绘了祖国广大人民的幸福图景，然后提出设问，激起读者思索，并做出肯定回答；正是战士们在朝鲜奋不顾身地流血牺牲，才换来了我们的幸福生活。最后一句意在使读者从具体感受上升到理性认识——我们的战士确实是最可爱的人。
教师（或让水平较高学生）范读这一段。朗读中注意要有真情实感，注意感情的起伏、连贯、升华。个别学生有感情地朗读，全班有感情地朗读（或背诵）。
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