苏教版七年级下册免费教案（第六单元)

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苏教版七年级下册免费教案（第六单元)
毛泽东词二首

　【教学设计A】

　　创意说明：这两首词都含有深刻的寓意，语言精练优美，但由于创作的时代不同，词的风格也有较大的差异，教学中可采用一课一首的教法，引导学生诵读、赏析，在学习中领会作者的伟大胸襟，并感受词的意境美，提高鉴赏能力。

　　教学步骤：

　　一、学习《沁园春·雪》

　　(一)导入新课

　　1936年2月，遵义会议确立了毛泽东的领导地位。在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的高塬，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下了这首《沁园春·雪》。

　　(二)整体感知，品味全词

　　1.引导学生了解词的有关知识。

　　2.播放录音，学生看书听读，注意语气、语调、重音、停顿，初步感受词的意境。

　　3.上阕写北方的雪景，祖国江山有哪些可赞之景呢?“望”字领起下文，望到了什么呢?作者是怎样由眼前的实景，写到想象的虚景，虚实结合，动静结合，写出“江山如此多娇”的?

　　4.下阕写无数英雄竞折腰，“折腰”的意思为鞠躬、倾倒。哪些英雄为之折腰呢?对他们，作者用了一个“惜”字，惜什么?

　　5.作者为什么以议论评说古代帝王?(为引出下句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。)

　　6.看“问苍茫大地，谁主沉浮”是否找到了答案，答案是什么?(数风流人物，还看今朝。)

　　(三)梳理归纳

　　这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。

　　二、学习《卜算子·咏梅》

　　(一)由介绍词牌“卜算子”和题目“咏梅”导入。

　　(二)听范读，感知《咏梅》这首词。

　　(三)诵读、点拨、赏析

　　1.请学生试读，略评

　　2.点拨分析

　　①词里的梅花生活在什么样的环境里?梅是怎样开的?通过哪个词表现出来的?梅花的美展现出了梅花什么形象?寄托了作者怎样的思想感情?

　　②梅花在冬季开得那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量、鼓舞。春天又将会怎样呢?像《春》中的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”吗?是通过哪些词表现出来的?在你的眼里梅花是什么样子的?

　　③此词用的是什么手法?词的意境美在哪里?

　　④对比赏析陆游的词。

　　Ａ．疏通全词大意。

　　Ｂ．看看陆游笔下的梅花是什么形象?表达了作者怎样的思想感情?词的境界如何?

　　Ｃ．两首词的相同点在哪里?

　　(a．都写了梅花不畏严寒的特点；b．都写了梅花不与群芳争春的特点；c．都写了梅花的高尚品质。)

　　Ｄ．两首词的不同点在哪里?

　　(a．形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉、饱受打击摧残的形象。毛泽东词的梅花是傲寒俊俏、积极向上的形象；b．感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观、充满自信的。陆游的词是低沉孤高的。)

　　【教学设计B】

　　创意说明：运用阅读感悟的方法，指导学生从不同的角度来比较《沁园春·雪》与《白雪歌送武判官归京》，比较陆游“咏梅”词与毛泽东“咏梅”词的异同。

　　教学步骤：

　　一、熟读感悟

　　1.播放雪景图片，学生结合个人体验谈感受。

　　2.学生采取自己喜欢的方式朗读课文，体会感情。

　　二、体悟交流

　　1.教师启发学生从不同角度来谈，如写作思路、修辞方法、写景顺序、写景的角度。

　　2.师生讨论。教师作好点拨、总结，突出《沁园春·雪》一词的立意、作者热爱祖国大好河山的思想感情和以天下大事为己任的革命豪情。

　　3.回忆《白雪歌送武判官归京》。比较两首诗词在取景角度上的异同。

　　三、诵读两首《卜算子·咏梅》

　　1.指导学生诵读，引导学生品味两首词的不同风格。

　　2.介绍两位作者的生活时代和他们的个性特征。

　　比较赏析《卜算子·咏梅》应注意：(1)两首词的上阕分别表现了梅花怎样的形象特征?(2)下阕分别表现出梅花怎样不同的精神气质?

　　四、归纳两首词中的梅花形象，词人都以梅花自喻，表现了他们不同的精神气质。

　　五、再读这两首词，体会作者的思想感情。

　　【教学设计C】

　　创意说明：诗词的教学要强调朗读，毛泽东这两首词的教学也不例外，要求学生能用普通话正确流利、有感情地进行朗读。注意在朗读中让学生体会和感受毛泽东的伟大情怀和胸襟，把对思想内容和艺术特色的理解与朗诵、背诵有机地结合在一起。

　　教学步骤：

　　一、教师范读或放《沁园春·雪》的录音。

　　二、学生自由诵读这首词。

　　三、启发学生概括上下阕的大意，了解上阕与下阕的联系，结合历史背景，领悟词作表达的作者的思想感情。

　　四、讨论词作所运用的表达方式及其对表现思想主题的作用。

　　五、结合词的主题，理解“数风流人物，还看今朝”一句的含义。

　　六、由感知毛泽东诗词的不同，引入另一种风格的词《卜算子·咏梅》。

　　七、诵读、点拨、赏析

　　1.梅花生活在什么样的环境里?作者却表现出梅花一种怎样的形象?寄托了作者怎样的思想感情?

　　2.引导学生带着积极乐观的感情齐读上阕。

　　3.拓展想象，作者赋予了梅花一种什么样的精神?是从哪里表现出来的?

　　4.对比赏析陆游的词，从词中所刻画的梅花形象和所表现的梅花的精神品质入手。

　　5.理解背诵这两首词。

　　【资料整合平台】

　　《沁园春·雪》创作和发表的背景

　　1936年，中国工农红军万里长征胜利后，又从陕北出发，渡河东征，奔赴抗日救国第一线。在这个时候，毛泽东创作了这首《沁园春·雪》，高度概括了中国革命完成战略大转移、迎来抗日民族解放战争新时期的政治形势。1945年，抗战胜利后，蒋介石企图发动反革命内战。为了掩饰其阴谋，蒋介石一面邀请毛泽东到重庆谈判，一面积极反共，不断制造军事摩擦。毛泽东高瞻远瞩，不计个人安危，亲赴重庆。在渝期间，著名诗人、民主人士柳亚子先生向毛泽东求词，于是毛泽东就将这首《沁园春·雪》赠与柳亚子先生。后来便发表在《新华日报》上，柳亚子也和了一首《沁园春》：“廿载重逢，一阕新词，意共云飘。叹青梅酒带，余怀惘惘；黄河流浊，举世滔滔。邻笛山阳，伯仁由我，拔剑难平块垒高。伤心甚：哭无双国士，绝代妖娆。才华信美多娇。看千古词人共折腰。算黄州太守，犹输气概；稼轩居士，只解牢骚。更笑胡儿，纳兰容若，艳想浓情着意雕。君与我，要上天下地，把握今朝。”《沁园春·雪》在重庆一发表，立即引起了轰动，并教育了广大革命群众和民主进步人士，使他们认清了形势，坚定了信心，坚决拥护中国共产党领导的革命事业，同时也引起了国民党反动派的恐慌。

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古代诗词三首

　【教学设计A】

　　创意说明：初一学生学习古代诗歌首先是背诵，力争当堂完成。一要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵；要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。二要讲得精当、简练。分析内容但求具体、贴切，修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。三要引导学生把握诗词中作者的思想感情。

　　教学步骤：

　　一、导入新课，学习《木兰诗》

　　这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来的。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句就是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

　　１．指导学生朗读全诗

　　齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意；提示记诵的方法，然后分段练习背诵；在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。

　　２．结合全诗内容，用心领会作者的意图

　　1.“可汗大点兵”一节，反映了当时什么样的情景，其对故事情节发展的作用是什么?

　　2.购鞍马一节，为何将“东市”“南市”“西市”“北市”跑遍，这是一种什么手法，对表现故事情节有何作用?

　　3.“旦辞”两节写出了木兰内心什么样的感情?这样写对表现人物性格有什么作用?

　　4.战场生活一节写法特殊。引导学生去理解这几句话的含义，并讨论作者为何没有详写战斗的场景，这样是否削弱了木兰的英雄形象?为什么?

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