语文的快乐学习法－－卡片法

    即把所要记住的知识要点记在一张小卡片上，以便于随时储存、提取、携带，供查找、记忆和积累资料。
　　卡片大小以6cmx9cm，75cmxl25cm为常见，主要设置栏目内容有；类别、主要内容、出处作者、出版日期、所引页数、出版社等，简单一点的则只注明类别、内容、出处。下面附两张卡片，供大家参考仿制。
　　(一)简式知识卡
　　郭沫若(1892-1978) 
　　原名郭开贞，曾用笔名郭鼎堂、麦克昂、易坎人等。四川乐山人。1919年在上海《时事新报·学灯》发表诗作。1921年创造社成立，他成为创造社的骨干。
　　在郭沫若漫长的创作生涯中，新诗成就最高且具有代表性的，首推1921年出版的诗集《女神》。作者将泛神论的思想和民主精神结合起来，歌颁大自然，歌颂都市文明，讴歌20世纪的动力，这些崭新的内容，借助惠特曼自由诗的形式，恰当地表现了五四时期的时代精神。这些诗篇感情奔放，诗句喷薄而出，节奏紧凑，有感动人的力量。在新诗还没有完全从旧诗词蜕化而出的当时，这些风格全新的诗篇出现，对诗坛的影响很大，在开创浪漫主义诗歌方面，矗立了一座丰碑。
　　（二）繁式
　　　　　　

案例：

少“嗯!”少“问”

陆欣(复旦大学)

　　只要一个人在学习，就必然有一套自己的学习方法。在10余年的学子生涯中，感触最深、使我受益最大的是：少“嗯!”少“问”。
　　先说“嗯!”。课堂上，老师讲得绘声绘色、津津有味，而同学们听得聚精会神，并不时发出“嗯!嗯广之声表示理解或赞同，这大概是老师很满意的课堂气氛，同学们也很得意的听讲效果吧!可是，我却认为这样一味地“嗯、啊!”随声附和、不动脑筋，并非一条十分有效的学习途径。我就常常把“嗯”后面的“!”变为“?”，凡事喜欢探个究竟而不轻易说“我懂了”三个字。比如，语文课上，老师教我们“移就”这种修辞方法，他解释说：“移就”即是把本来只修饰某种事物的词临时移来修饰与它相关的事物。还举了一个例子：“怒发冲冠”，说明其中“怒”本是修饰人的，这里移来修饰与人相关的头发，这就叫“移就”。于是我就想：这里的“怒”是否可以不看成“发”的修饰语，而看成被修饰的中心词，让“发上冲冠”作“怒”的补语呢?即使是“愤怒的头发”，又是否可以理解为拟人化的写法呢?又比如，在物理课上，老师讲“电动势”一节时告诉我们内压、外压之和为电动势。于是我就又想：为什么它们的和为电动势呢?是否可以把这看成一个串联电路，电动势即为总电压，内压、外压就是分压呢?老师还告诉我们，测内压时不能直接将导线接在正负两极上，否则测出的为路端电压。这时“为什么不能接?”“内压为何不等同于电动势?”等一连串的“?”又从脑子里冒了出来，总之，老师说一，自己并不附和，变“嗯!”为“嗯?”是我自以为很成功的学习方法。 
　　再说“问”。“问”似乎已经成为一种公认的勤奋好学的标志。刘开曾在《问说》中尽力强调“问”的重要性，而孔子也认为“敏而好学，不耻下问”是一种很好的学习态度。不错，“人非生而知之者”，在学习中难免会碰到许多问题，如果碍于情面或根本就是懒惰而置它们于不顾，那势必会影响你的学习。可是，在实际的学习生活中，我却总结出这样一条似乎有悖常理的学习方法——“少问”。
　　我在自觉或不自觉地把“嗯!”变成“嗯?”之后，并不是急于跑去问老师，相反，我喜欢自己先动脑想一想，反复思考了仍不得其解，我才向同学或老师请教。这样，不但使疑难问题留下的印象更为深刻，而且使我的脑子越来越灵活，因为这样更便于找出思考中忽视的方面和失误的原因，使自己想问题更为科学、全面。另外，在做题时，我更加信奉这条原则，因为题目本身的答案对我们来说并不是最重要的，最重要的应当是怎样思考，怎样找线索，怎样避免计算中的疏漏等等。一句话，就是尽可能通过独立思考，寻找解题规律，培养科学思维的方法，这样做出一道题的效果远比问后得到一个答案的效果好得多。当然少问不等于不问，对疑难问题还是不能放过的。
　　好了，听我介绍完自己的学习方法，你有什么感想呢?可别急于“嗯!”“噢!”想一想，觉得有道理的话就试一试吧。