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我设计了这样一个作文教学流程：学习——演示——模仿——实践。学习环节：教师对作文相关知识的阐释；演示环节：教师对该作文知识在作文中的体现作具体分析，为学生自己分析提供范例。这两个环节以教师活动为主。学习的目的在于运用，这中间就有一个过程——模仿，这个环节就是要让学生运用所学得的有关知识去分析该写作知识在相关文章中的具体呈现、体现，也叫举三反一。最后一个环节——实践，就是运用已学得的作文知识来面对具体的写作任务，通过具体的写作任务来进一步巩固相关作文知识，形成自己的写作能力，从而举一反三。
学习——演示——模仿——实践的教学流程，符合学生学习知识的规律，遵循了循序渐进的教学原则，充分体现了作文程序教学的特色。一步一步地学，一步一步地掌握，一步一步地提高。同时，这个流程充分处理好了作文理论学习与作文实际操作的关系。既不是盲目的写作实践，也不是纯粹的写作知识学习。
具体教学实践可参见我发表在《新作文*中学作文教学研究》2005年第4期的《高考作文赋形思维训练教学设计》一文，还可参看我发表在《新作文*中学作文教学研究》2004年第1期、第2期上的两个作文教学设计文章。
四、思维，训练多维作文把握的核心
作文与思维的关系密切。没有思维就没有作文。因此，作文训练的核心就是思维的训练。作文思维训练的目的就是要掌握种种作文思维操作技术（思维模式），从而构建合理、实用的作文思维操作模式，达到快速作文目的。我认为，抓住了写作思维操作技术这一核心就是牵住了作文教学的牛鼻子，有助于学生提高作文水平和能力。我在作文教学中，对学生进行了系列的“作文常用思维操作模式”训练，学生作文能力大增，在高考中取得了优异的成绩。可参见《高考作文赋形思维训练教学设计》一文。现正准备将它们整理出版。
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