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多维作文,http://www.170xue.com
www.170xue.com 应北京某杂志之约，将介绍我的作文理念。借此机会，我梳理了一下自己的作文理念，形成了下文，这是一个初稿，刚完成。贴在此，征求大家意见。请批评指正！
我之所以把自己的作文理念命名为“多维作文”，是基于以下的理由：一般认为，写作文有两件最重要的事：“写什么”与“怎么写”。其实，还有一件更重要的事：“愿意写”。所谓“愿意写”，实际上就是作文动力的问题。如果写作活动中缺乏写作动力，长此以往，学生就会产生“动力性困难”。这是一种作文心理障碍。这种作文心理障碍会阻碍学生对作文的写作兴趣、写作热情，从而影响学生作文水平的提高，这又会加重学生这种作文心理障碍，进而形成恶性循环。所以，作文应该有“三写”，即“写什么”、“怎么写”与“愿意写”。这三个方面便构成了作文训练的“三维”或“多维”。作文训练必然要从这几个方面入手进行，缺一不可。试想，没有写作动力，怎么会愿意写作文？不写，又怎么会提高作文能力？没有写作内容，即使想写，又写什么？怎能做“无米之炊”？没有一定的写作技巧，就算想写而且有内容可写，又怎能下笔？此为“多维作文”理念形成的由来。
一、三“即”，构建多维作文写作的基石
1.作文即表达
一般地，从现代信息论看来，语文四种基本能力中的听、读属于信息的输入、储存，而说、写属于信息的加工、输出。从这个意义上说，说就是写，写就是说，说话就是作文，作文也就是说话，二者是可以画等号的。也正是从这个角度，我把作文定义为表达。表达的意思，或者说定义，就是表示、陈述，表达者（我们通常称之为作文者）用语言（口语、书面语）表示、陈述自己的思想、感情、意见、观点等。所以，作文即表达。此外，用表达这个词，就可以将说话、作文统一起来。说话是表达，作文也是表达，所以从表达这个角度来说，说话和作文是统一的。即说话是作文，“作文”（传统意义上的作文）也是作文，但这个作文不同于传统意义上的作文。传统意义上的作文仅指书面作文，即写文章；这个作文不仅指写文章，也指其它书面表达，如数学作业，而且还指说话（口头表达），范围要宽广得多。也就是说，只要是用语言（口头的、书面的）表达，都可以看成是作文。
扩大了外延的作文理念，有助于提高作文教学效率。作文既然是表达，当然就有表达的内容，表达的技巧，而表达对学生来说是无处不在、无时不在，因此，作文教学就无时无刻不在进行。回答一个语文问题，无论是口头的还是书面的，都要考虑表达的内容，表达的技巧，教师指导如何回答，实际上也是在指导如何作文；回答一个数学问题，指导学生如何回答，如何解题，实际上也是在指导学生作文。因此，从这个意义上说，作文教学就不是语文教师一个人的事了，也不是一节作文课的事了，而是时时处处人人都在指导学生作文。这样，学生作文能力还能不提高吗？
扩大了外延的作文理念，有助于消除作文的神秘感，提高学生作文的主动性，让学生真正成为作文学习的主人。作文就这样简单，表达自己的所思所感，说自己想说的话，无论是说（日常交谈、回答课堂问题）还是写（日常各科作业、传统意义上的整篇作文）都是在作文。作文，对学生而言，没有了神秘感，自然便会主动投入到作文中去。消除了心理障碍的学生，自然就会大胆说出自己想说的话，写出自己想写的文章
2.作文即生活
作文与生活的关系，是一个老生常谈的话题，也早有定论，众多名家也有精彩言论。问题是，对学生来说，他们常年生活在校园，经常是与书本打交道，三点一线就构成了他们生活的大部分，缺少实际生活经验和经历是他们的缺陷。这必然影响到他们获得表达的愿望和动机，以及作文的素材等。长此以往，学生就会对作文麻木，厌倦，产生作文心理障碍。从这个角度说，间接生活或者说书本内容应该成为学生作文的内容，甚至主要内容。因为丰富多彩的书本、影视等，不仅让学生获得知识、增长本事，而且还会激发学生对生活的热情，引发他们思考，从而产生表达的愿望，获得表达的内容。当然，如果教师有意识地将学校、班级开展的各项活动与学生的作文联系起来，让学生在活动中获得作文的灵感、内容与写作热情，也可弥补他们缺少实际生活经验和经历的不足，这也不失为一种好的方法。
另一方面，生活也需要作文。生活中的人需要交流，交流就是表达，就是作文。人与人交谈，是在作文（口头作文）；下属向上司汇报工作，是在作文（工作报告）；教师讲课，是在作文；学生完成各科作业，是在作文；……作文成了我们生活必不可少的组成部分。认识到这一点，向学生讲明这一点，就会让学生增加学习作文的主动性和自觉性，彻底改变学生对作文的不感冒，让写作文成为学生的一种自觉行为。
3.作文即自我
作文是自我表达，这个“自我”就是作者，作者自己表达自己对生活的所思所悟所感。作文者在作文过程中完全占有主动地位，起支配作用，他自己决定表达的方式、技巧以及表达的内容等，享有充分的自主权。这就是作文者在作文过程中的作文自主性的体现。这种自主性，主要体现在如下方面：一是表现为作文者对作文技巧、内容、对象、过程的支配与控制权力，它是相对于外部力量（如教师、家长的影响，文题的限制等）而言的，是相对的；二是表现为作文者对自身作文行为的支配与控制权力，他可以自由决定自己写还是不写、写到何种程度、什么时候结束等。作文的这种自主性，或者说自我性，要求教师尊重学生作文主人翁地位，改变作文教学观念，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”（《普通高级中学语文课程标准》语）。同时也要求学生把自己看作是作文的主人，自主写作，自我表达。
另一方面，作文是表达自我。即作文者在作文中如实地陈述真情实感，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，不为文造情，不瞎编乱造。这个“自我”，就是指作文者这个真实的人，不加修饰的真我。
二、活动，搭建起多维作文写作的平台
1.活动是学生获得作文内容的主渠道
从文章写作过程来看，先有作者对生活的感悟，进而受触发，产生写作的冲动和愿望，才有作者去选择怎样来写作的问题。离开了生活，作文教学就是一个空中楼阁，经不起任何风吹雨打。那种在课堂上讲作文、练作文的老方法也被证明了是行不通的。学生要走出教室、走出书斋，走进生活，融入生活，才能写好作文。但是，作为学生来说，主要的就是校园生活。由于校园生活的特点，最能激动最能吸引学生的就是学校的各种活动。如体育运动、文艺演出、各种征文、演讲比赛等。学生或教师，如能好好利用这些活动，就能获得作文的内容、主题，就能激发起写作的欲望。
2.活动是激发学生写作动力最佳选择
作文即表达，表达需要激情，需要表达的愿望。离开了这一激情、愿望，就很难让他去表达、写作，试想一个不愿说话的人你能叫他开口吗？即使勉强开口，也言不由衷，应付了事。作文是作者自己的事，只有他愿意去做，才能把文章写好。教师的职责就是激发学生的写作热情，帮助学生找到作文的原动力，使他们愿意表达，愿意写作。活动可以吸引学生，激发了他们的极大热情。如果能把学生对活动的热情转化为对作文的热情，让学生对待作文就像对待活动那样，作文就一定能写好。转化活动这份激情就是教师教作文的一个重要职责。
3.活动是训练学生创新思维的最好途径
创新能力体现在解决问题上，创新思维的培养只能放在具体的问题环境中去进行，创造性地解决面对的问题，创新思维就得到了锻炼、发展。活动中出现的各种矛盾与问题为学生进行创新思维提供了现实的问题平台。作文指导时，要有意识地引导学生运用求异思维，从不同角度分析某一问题，得出新的见解、观点，力求是独特的、自己的。鼓励学生放飞囚禁的情愫，张扬独特的个性，唤醒沉睡的潜能，超越自我，独辟蹊径，追求做人和作文的个性化。
4.活动是多维作文训练的主要形式
活动为学生的作文搭建了一个平台，提供了写作的时空背景。通过活动，学生将会更好地获得写作的内容和灵感，产生思想的火花，获得写作的动力。一方面，可以充分利用学校、班级开展的各类活动，将这些活动与作文训练结合起来，提出明确的作文训练目标。一方面，教师也可以为作文的写作开展一些专门的活动，让学生在活动中学作文、写作文。
我曾利用学校开展的篮球比赛活动，进行系列作文写作，取得了良好的成绩。详情见《异彩纷呈篮球赛 绝佳良机练作文》（《新作文*中学作文教学研究》2003年第7期）。同时，根据这一理念，我正在构思、撰写《作文读本》。该书的基本线索就是以各种活动展开构成章节，以训练学生获得作文的内容与灵感、作文的技巧、作文的动力等。
三、程序，实施多维作文遵循的原则
作文是一项综合性很强的技能。因此，学习作文必然要遵循技能学习的规律。任何一项技能学习都是先分解后综合。所以，我认为，作文训练过程中，应将作文目标分解一个又一个的小目标，然后一个一个地训练、突破，最后综合训练，形成能力。也就是说，作文训练应从片断开始，由作文目标分解成的一个一个的片断构成练习系列，共同完成作文训练目标。这就是作文的程序训练。
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