《湖心亭看雪》教学实录及专家点评

《湖心亭看雪》教学实录及专家点评
   
   师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？
  （生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）
  师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是??如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
  
  【点评：三言两语的导入，留下了悬念】
  
  师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。
  （生陈熙之读，很有感情，师生简评。）
  师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。（生惊诧好奇）
  （一同学举手要求读，也还不错。）
  生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。
  生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。
  师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？
  生：我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！
  （大部分同学表示同意）
  师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
  （生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。学生会意，迅速主动调整。）
  生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。
  （学生纷纷表示赞成，老师板书“痴”）
  
  【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为学生深入入文本作了准备。】
  
  师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？
  生：傻，笨！
  生：呆。反正就是行为举止不同常人。
  师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。
  （生自由朗读，讨论，纷纷举手。）
  生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议！
  生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）
  生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。
  师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。
  （生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。）
  师：想想，三天大雪之后的情景？
  师：什么声音都没有。
  师：用一个成语表达如何？
  生（想了想）：万籁俱寂。
  师：这是从哪个感觉器官来描写的？
  生：听觉。
  师：能从其他角度来写吗？
  生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。
  师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗？
  生：天寒地冻。
  师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？
  生：烤火。
  生：缩在被窝里看书睡觉。
  生：喝热茶热咖啡聊天。
  师：可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？
  生：就是，痴人首先是行为痴。（众笑）
  师：妙！（板书：行痴）
  生：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。
  师：你有感情地读一遍，说说异在哪儿？
  （生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来）
  师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。
  （生读，摇头晃脑的，有些韵味儿）
  生：这幅图嘛，反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的。（众笑）
  师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。
  生：不行，老师。
  师：为什么不行？你看我读。
  （师去掉四个“与”，很认真地读了）
  生：效果不对了。
  师：哪点不对，你得说服我。
  （大家仿佛表达不出来一样）
  师：那我们对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。
  （生对比读了一遍）
  生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。
  生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。
  师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。
  （生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足）
  师：还有一个地方，老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。
  生：不好，显得好大哟！
  师：大有什么不好吗？看得更清楚有什么不好吗？
  生：前面的大和后面的小形成鲜明对比，这样才“异”嘛！（众笑）
  师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得顺序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清晰，越来越清晰，符合人的心理要求嘛！
  生：不好，味道全没有了。
  师：啥味道？
  生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。
  师（惊喜的）：漂亮！咱们读读最后一句，把那个“而已”的味道读出来。
  （生反复读“舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已”的读法）
  师：感觉到这“而已”的言外之意了吗？
  生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，“天人合一”了！
  （师生惊喜，热烈鼓掌）
  师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（师板书“痴景”）
  
  【点评：一翻虚拟假设性的对话，一步步引导学生品味痴人之“痴景”，读得细腻读得丰满，读出了内涵读出了妙处。】
  
  生：老师，如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？
  师：问得好。说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢！咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。
  （一生起，读得回肠荡气，神态语气俱佳）
  师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。
  生：湖中焉得有此雅兴之人。
  生：湖中焉得有此豪情之人。
  生：湖中此人，知音也！
  生：志同道合，三生有幸！（众笑）
  师：如果张岱要回答，用文言如何回答？
  生（抱拳）：彼此彼此！（众大笑）
  生（抱拳鞠躬）：幸会幸会！（众笑）
  师：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留E－mail，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。（众笑）
  生：应该是故意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。
  生：我想起《还珠格格》中的一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说“一箫一剑走天涯”。（众笑）
  师：这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊？
  生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。
  生：他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。
  师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清楚人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？
  生：我懂了，根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。（生鼓掌）
  师：那他的眼中只有什么呢？
  生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。
  师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？
  舟子说他痴，他会辩解吗？
  生：不会。

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