《智取生辰纲》说课稿2

如果时间允许，还可以研究第2个微型课题。

示例2：精彩的对话描写。

在与学生的交流中，对下面的句子进行品析：

老都管喝道：“杨提辖，且住，你听我说……”

“喝”字足见仗势欺人，着一“杨”字，已见生分（在这之前称呼“提辖”）。先尚能“耐他一耐”，此时却是“耐”他不得了。我告诉学生，在欣赏小说时，要留意人物称呼的变化，它蕴涵着人物命运的变化。这里称呼的变化，一方面表现了老都管的咄咄逼人；更主要的是来表现杨志这个人的命运变化，老都管已不把他放在眼里，藐视他，杨志的身份在下降。这又是在进行学法指导：“称呼的变化为表现人物服务的”。

纵观此板块的学习活动，凸显着以下教学理念：

v         我认为，静心读书，欣赏美文，是高质量的阅读。

v         这是一项有趣高雅的学习活动，也是一项深层次的学习活动，表现出多角反复、品读细腻的特点。

v         教师要让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个性,拓宽课文学习的广度与深度，在语文实践活动中学习语言、习得语感。积极激活学生思维，让学生饶有兴趣地发表读书心得，努力创造课堂情境，掀起学习活动的高潮。

v         此环节还要注意与学生平等对话，注意发挥机敏的反映能力，优化学生发言的能力，深化学生认识的能力，与学生平等和谐地交流的能力。

三、说结课

今天，同学们学得很努力，也很快乐，我们徜徉在文学名著中。有一位教育专家（唐建新）说：“名著是解不完读不尽的。”请大家课下再选择1——2个其他课题做做研究，你定会有新的发现，新的收获。下课！

设计说明：结课简洁，对学生的课堂表现给予肯定，并用专家的话激励学生课下完成作业，富有文气而又实实在在。

四、说板书设计

               智取生辰纲

              施耐庵

         背一背——歌谣——初探主题

         写一写——情节——曲折生动

         读一读——人物——精明、暴躁

         议一议——命运——社会的悲剧

         品一品——环境——精彩绝妙

设计说明：突出了学习方法，突出了小说文体的教学，显示了课堂探究的成果。它简明扼要，层次清晰，内容丰富。

说课结束，谢谢评委老师！

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