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《失街亭》说课材料
永康市荷园中学 寒月晓风
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及课文特点
《失街亭》是高中语文第四册第二单元的课文。这个单元是高中首个古代白话小说单元，通过学习本单元，将使学生了解古代小说常识，培养鉴赏古代小说的意识，解读名家名篇，初步涉入小说规律之门。而《失街亭》又位于本单元第三的位置，属于一篇课内自渎课文，因此以开放的思维，现代的教育模式学习本文，将对单元的学习产生良好的巩固作用。
2、根据教学大纲的要求和本文的特点，将本课的教学目标定为以下几点
（1）知识目标
A、继承古代优秀文化遗产，了解《三国演义》的主要内容；
B、体味小说情节安排上的前后关联、紧张自然的特点；
C、鉴赏诸葛亮、马谡的人物性格特征；
（2）能力目标
A、通过自读渎课文，提高积累、整合有价值信息的能力，提高感受美、鉴赏美的能力；
B、通过讨论，提高学生主动思考问题和领悟优秀作品的能力。
（3）情感目标
通过马谡这一反面教材，教育学生逐渐形成谦虚谨慎，戒骄戒躁的优良品质。
（这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。）
3、根据以上学习目标，确定本课的重点与难点如下
（1）重点：通过人物言行来把握人物的形象特征；
（2）难点：透过现象看本质，定位分析街亭失守究竟谁负责任。
二、说教法与学法
当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如一位教育家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。”也正如埃德加•富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。
课堂上，教材是学生感知和观察的客观对象，而教师处于主导地位，因此教师的正确引导将会对学生的学习产生积极的导向作用。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
1、提问法——逐步引导，逐渐深入；
2、探究法——学生实践，自主探究；
3、点拨法——展开联想，拓展思路；
4、讨论法——积极参与，总结规律。
其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。因而，这次讨论课的方式有小组讨论、大组讨论、师生对话等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
三、说教学程序
（一）、课前热身
上课之前，先运用现代化的教学媒体，播放电影片段《诸葛亮挥泪斩马谡》，以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲突，渲染情感，创设氛围，让学生初步了解《三国演义》 。
（二）、导语设计
俗话说：勇不勇看水浒，智不智看三国。意思是说，水浒中多勇士，三国中多智士。在前一课，我们 学习了《林教头风雪山神庙》，了解了施耐庵那精巧的艺术构思，也欣赏了梁山好汉们的智勇双全的气概，相对于施耐庵的《水浒》，罗贯中的《三国演义》又向我们展现了另外一种波澜壮阔的历史场景和历史风云人物。今天就让我们一起去三国古战场看看那神机妙算的诸葛亮吧。 板书课文题目。
（三）、作家作品
罗贯中，元末明初小说家，大约生活于公元 1330年至 1400年之间，名本，字贯中，别号湖海散人。他可能是山西太原人（还有庐陵、钱培、东原等不同说法）。曾经充当元末农民起义军领袖张士诚的幕僚。他写过词曲，杂剧，以小说的创作成就最大。他“与人寡合”，而“乐府隐语，极为清新”，他可说是中国第一个用全力作小说的作家，其作品包罗万象，著有小说《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》，杂剧《赵太祖龙虎风云会》等，长篇历史小说《三国演义》是其代表作，也是我国第一部长篇章回小说。
（教师简要介绍《三国演义》的成书和故事要点，街亭之战的战前情况。详细见教师用书）
（四）、自主探究，整体感知
自读思考练习： 试用《三国演义》的章回体形式，给课文的四个部分各命一个小标题。
1、孔明分兵拒司马，马谡立状守街亭
2、司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭
3、亡羊补牢时已晚，发号施令另打算
4、赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡
（学生可以根据自己理解灵活运用4字、5字、7字句）
（五）、问题研讨，点拨分析
1、分析马谡其人
（1）教师介绍马谡其人如何深受诸葛亮重用的相关情节（先后献攻心计、离间计）。
（2）学生讨论，然后概括马谡到底是怎样一个人。
（提示：自骄自傲、目中无人、死守教条等，只要符合这些意思即可）
（3）探讨作者写马谡主要采用了那些手法？
提示：
①直接描写 ：
A、一“笑”——笑丞相：“丞相何故多心也？……”
B、二“笑”——笑王平：“汝真女子之见！……”
C、三“笑”——笑对手：“彼若有命，不来围山！”
这些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。
②间接描写：
一是通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；
二是通过写诸葛亮的自责沉着侧面衬托马谡的无知幼稚；
三是通过写司马氏父子的机谨善谋和笑反衬马谡的无能。
（ 以上主要通过学生讨论完成，教师只起到引导的作用，只要学生言之成理即可）
2、分析诸葛亮其人：
（1）教师介绍后人对诸葛亮其人的评价：如“古今贤相第一人”，“多智而近妖”等等。
（2）学生讨论，然后概括诸葛亮到底是怎样一个人。
（提示：通过分析诸葛亮的“三嘱”、“三哭”来展现其人物形象，只要言之成理即可）
（3）探讨作者写诸葛亮主要采用了那些手法？
提示：
①衬托手法：
A、 以司马懿的态度反衬： 懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”
B、 以王平的正确建议来衬托：“……若魏兵断我汲水之道， 军士不战自乱矣。”
② 直接描写：
A、知人善任，小心谨慎：派熟读兵法的马谡守街亭；派做事谨慎王平协助马谡
B、知彼知己，机智多谋：严密防备街亭；街亭失守，稳妥撤兵汉中
C、勇于自责，赏罚分明：“大事去矣，此吾之过也！” 奖赵云、斩马谡
D、如何理解诸葛亮的三“哭”？
“挥泪”——显示其对人才的爱惜；
“流涕”——是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡；
“大哭不已”——是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。
（六）、课堂讨论，各抒己见
失街亭，谁之过？
（学生各抒己见，可以认为是马谡的责任，也可以认为是诸葛亮的责任，还可以认为两人都有责任，但理由论据要充分，说服力要强。）
（七）、课外作业，巩固延伸
课外阅读《三国演义》，针对三国归晋的结局，说说三国灭亡的原因，然后写成一篇短评。
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