《离骚》备教策略

《离骚》备教策略

（人民教育出版社必修教材第二册第二单元）

　　[学情分析策略]
　　 高中一年级学生刚刚开始高中阶段的语文学习，教师的任务是引导他们在学习过程中掌握学习方法，增进学习兴趣，拓展知识视野，积累文化素养，从而提高、发展语文素养。
　　我们从学期开始就要求学生，在课前按照下列常规预习课文：1、阅读课文以及书下注释，借助工具书，疏通课文，自行解决字词音、形、义问题。2、编写阅读提纲：全文主题；各个段落的内容、层次、作用；全文在写法上的主要特色；3、阅读课后“思考练习”，草拟答题提纲；4、以上各个方面存在的疑问，课前由语文科代表收交给老师。此后，老师将学生的问题进行归纳，结合总体教学目标，确定课堂教学的具体目标以及重点难点。针对课堂教学中的重点、难点，教师预设课堂教学程序，引导学生开展研究、探索、互动、对话——主要是明确研究目标；搜索、利用相关资料；运用恰当的思维方式加工这些资料；反思探索、学习过程，总结学习所得（包括学得的知识和方法）。教学前，学生已经养成预习习惯，本课学习也大体按照这个程序进行。
　　[文本定位策略]
　　初中阶段，学生已经学习过若干篇诗歌，高中必修教材第一册中安排了一个“现代诗歌”单元，学生对诗歌的阅读鉴赏应该具备一定的基础。本单元课文均为中国古代诗歌，与必修教材三、四册中两个单元联系起来，可以见出教材编写者的意图：让学生通过阅读鉴赏这些精心选择的名家名篇，窥斑见豹，对中国古代诗歌中的发展、体裁、内容、艺术形成简明而系统的认识和浓厚的学习兴趣，逐步培养其阅读鉴赏古代诗歌的能力。阅读鉴赏古代诗歌，首先需要“阅读”，通晓文字（词、句），大体把握文本意旨，同时需要“诵读”，感受诗歌的节奏韵律；进而仔细体味词语的本义、引申义、比喻义，把握诗歌的意象、情感意蕴和意境；最后还需将文本与作者、时代联系起来，“知人论世”，对作品作分析评判。本单元在几个古代诗歌单元中为“起始单元”，学生在这个单元的学习中如果能够把握阅读鉴赏诗歌的一般方法、过程等“程序性知识”，对于以后的学习是大有裨益的。朱光潜先生说：读诗须义理考据辞章兼顾。既需要形象思维、情感投入、直觉感悟，也需要抽象思维、理性的分析、理解、评价。这就是我们所说的探究与审美的相互融合，“科学与人文的相互融合”。
　　[目标确立策略]
　　 如前所说，本篇课文的教学是高一必修课的阅读教学，目标之一是引导学生自行阅读课文；本文是高中阶段中国古代诗歌教学单元中的第一个单元，目标之二是引导学生学习阅读鉴赏中国古代诗歌的方法，并激发其阅读鉴赏的兴趣。推而广之，对于文学艺术的语言、思维方式、价值观念有初步了解。方法的学习、掌握，与文本的阅读、研究是密切相关的，二者不可偏废。所以本篇课文的教学目标之三是对课文的语言、形象、思想感情和艺术特色，推而广之，对《离骚》以及本篇课文中节选部分的内容、写法、风格（及其形成原因）、地位、影响，都形成有根有据的审美理解、审美评价。
　　[教法选择策略]
　　我们从1987年开始，在阅读教学中实施的“思维教学”。简单说，就是要求学生在预习中解决常规问题，发现疑难问题；在课堂教学中帮助学生学会解决这些疑难问题——明确难点所在；搜索相关资料（信息）；运用各种思维方法（加工信息）解决问题；最后对解决问题的过程进行“反思”。这样，学生就可以在阅读中学会发现问题，分析、解决问题，通过“反思”，提高对思维过程的自我意识、自我监控能力。这与目前所提倡的“研究性学习”本质上是一致的。我们从1989年开始，在阅读教学中实施的审美教育，其实质一是强调语文教学目标不仅是掌握语言工具，同时应该注重培养发展学生的审美能力、审美趣味；二是强调语文教学过程的情感性、形象性，强调语文课程中的文学作品教学应该有自身的规律。我们目前正在实施的“科学人文相互融合的语文教育”其实是以上两项课题研究的综合、深化。教学中我们一方面注意教学过程应该符合诗歌阅读鉴赏的审美规律，一方面注意引导学生探究、讨论阅读鉴赏中可能产生的问题，将审美与探究、感性与理性、情感与逻辑、科学与人文两方面有机结合起来。

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