很有用的效应-班级管理专题

罗 定 李新宝

阴影效应处理偶发事件
　　有一次，我班小王同学向我报告：家长花５００多元的随身听放在班上，下午第三节课在操场踢了一堂课的足球，回来后就找不到了。据学生们反映，在小王踢球其间，没有外人进教室，很显然是班上的学生所为。如何处理？我没有急于处理，而是冷静地进行了思考，运用一则“阴影效应”奇妙地破了案：
　　早年，美国的一位设计师设计了著名的旧金山斜拉索大桥。设计后，他一直担心数据是否准确（当时没有计算机）。这种担心折磨着他，使他两年后就抑郁而死了。不久，旧金山经历了百年未遇的大地震，许多大的建筑物被震塌，但大桥完好无损。人们都说大桥造得好，当然桥的设计者设计得更好。很遗憾的是，这样的伟大者却被担心——心理压力缩短了寿命。
　　第二天，我把这个故事和小王找随身听的事讲给班上学生听，然后说：“这个故事和小王丢随身听的事虽然没有多大的联系，但有一点类似，就是如果自己没有处理好某件事或者做了亏心事，在他（她）的心理上将永远留下不安和重负。一只随身听只不过几百元，但给别人的痛苦和损失要超过几百元，拿了的同学肯定不会心安理得，这种心理负担也许会背负一生。你是把随身听还给主人，给自己永远轻松呢？还是像抑郁的‘大桥设计师呢’？我相信我们的同学会作出明智的选择。”
　　傍晚放学的时候，学生小林红着脸在无其它人的一个路口，悄悄地将一个小包递给了我，一句话没说就迅速跑了。回到家，我打开小包一看，除了随身听外，还有一张纸条，上写“请保密”３字。
门槛效应鼓励学生进步
　　学生小于属于高中“线下生”（低于招办录取分数线），进校时基础较差，缺乏学习信心，为了重新激发他的学习积极性，我利用了门坎效应。所谓门坎效应指的是一个人接受了较低层次的要求后，适当引导往往会逐步提高，继而循序渐进，最后达到我们的教育目标。小于进班后，我降低了对小于的学习要求，与数理化学科老师协调，做作业只做课本上的基础部分，对于课外的提高部分不做。半学期下来，小于明显有了进步。我首先肯定了他的进步，并用“建议”的形式与他一起确定下阶段的学习目标。小于也在低要求的学习过程中体验到了成功的欢乐，一次次的成功给他以极大的鼓舞，增强了学习的自信心，学习积极性也调动起来了。

　　亲和效应疏导学生早恋
　　心理学家指出，要使对方接受你的观念，你就必须把对方与自己视为一体，让对方感到你是为他说话，从而让对方把你当自己人，产生“亲近感”。班上小强和小马有明显的早恋行为，学习成绩下降，父母多次劝戒无效。事情反映到我这儿来，开始找他们谈话，他们什么也不说。过了一段时间，我把另外几个学生与他们叫到一块，以闲谈的方式，把自己上高中时对女同学产生好感而交往过密影响学习懊悔不已的事讲给他们听。两天后，小强主动找到我，将他与小马早恋的事告诉我，并保证以后不再与她来往。我则要求他妥善处理好，适当的男女同学交往还是需要的。到了期末，两人的成绩又恢复到原来的位次。，很有用的效应-班级管理专题