幼儿园与教师的“心理契约”

　一、“心理契约”的概念及对幼儿园管理工作的意义

　　“心理契约”是美国著名管理心理学家施恩(E．H．Schein)教授提出的一个名词。其意思用在幼儿园管理中可以描述为这样一种状态：幼儿园的成长与幼儿园教师发展的满足条件，虽然没有通过一纸契约载明，而且，因为是动态的，也不可能加以载明，但幼儿园与教师却依然能找到决策的各自“焦点”，如同一纸契约一样加以规范。即幼儿园能清楚每个教师的发展期望，并满足之；每一位教师也为幼儿园的发展做出全力奉献，因为她们相信幼儿园能实现她们的期望与理想。

　　随着现代幼儿园的发展，在各种规章制度体系不断完善的同时，却往往又会带来金字塔式的组织结构、僵化的管理体制、一定的官僚气息，幼儿园逐步忽略与无视教师的心理需求，幼儿园教师部分或完全丧失工作热情与激情，漠不关心幼儿园的生存与发展，幼儿园的凝聚力不断降低，从而导致幼儿园管理费用急剧增长，效率低下，幼儿园的中长期的规划流于形式或彻底失败。

　　而“心理契约”的无形规约，却能够避免这种状况的出现，并能够使幼儿园与教师之间在动态的条件下保持良好关系，教师能把自己视为人力资源开发的主体，将个体的发展充分整合到幼儿园的发展与规划之中，从而创造出永远充满活力的幼儿园组织。共建“心理契约”的意义就在于：它是实现人力资源的自主能动开发，避免幼儿园与教师个人之间由于所谓的“信息不对称”所带来的工作效率的缺失。有意识共建幼儿园与教师之间的“心理契约”，是幼儿园减少管理费用，提高管理效率，开发人力资源潜力，实现幼儿园不断创新的重要保证。

　　俗话说，“园兴我荣，园衰我耻”。在幼儿园内部，幼儿园与教师虽有相互矛盾的一面，但更重要的是两者又存在着一种利益“共生”的关系；幼儿园是全体教师的“生命共同体”，这是幼儿园内聚力的根基，也是共建“心理契约”的基础。

　　现代幼儿园是教学与教师生活的场所，更为重要的是，现代幼儿园是教师实现自我、成就自我的场所，幼儿园的目标是幼儿园成长和教师发展双重目标的统一；如果一个幼儿园只单纯考虑幼儿园办园效益，而不管教师成长，其存在是不可能长久的，优秀的教师迟早会“毁约”，愤然而去。共建幼儿园与教师之间的“心理契约”是一个充分发挥幼儿园教师积极性、创造性与智慧的过程，是保证教师产出高水平的内激力和承诺(表现为高效率、自愿延长工作时间、愿意多干和对工作满腔热情等)的过程。

　二、通过教师的职业生涯规划与发展建立心理契约

　　共建幼儿园与教师之间的“心理契约”，必须以科学的职业生涯管理为前提。

　　职业生涯发展，是组织生涯管理和个人生涯计划活动相结合所产生的结果：把个人的生涯计划和组织的生涯管理两者结合起来，通过组织内生涯发展系统以达到组织人力资源需求与个人生涯需求之间的平衡，从而创造一个高效率的工作环境。在幼儿园中，教师追求的利益从短期看，是一种经济利益，从长远看是一种良好的职业发展。教师选择一所幼儿园发展，往往是以追求良好的职业发展为目的的；一个优秀的教师如果在幼儿园得不到发展，她的选择只会是另谋高就，在一个市场化的经济社会中尤其如此。

　　(一)教师职业生涯规划的基本方法

　　我们采用职业生涯规划五步法引导教师进行自己的职业生涯规划。第一步，明确我是谁。很多人对自己并不了解，因此第一步主要是引导教师客观、全面、真实地了解自己。通过对自己的了解，进而认识自己的社会角色、职业角色、家庭角色。第二步，初步确定教师的“职业锚”(即教师内心真正喜欢从事和适合从事的工作)。第三步，进行能力自我测试。使用多种测试工具，将教师自己的主观认识与客观测试相结合，使得教师明白自己目前具备的能力和未来可以开发的潜能，并将之尽可能全面地罗列出来，从而使教师对自己能力的认识更加全面、系统。第四步，可以明确告诉教师，幼儿园能够在她个人的成长中提供什么样的支持和帮助，使教师感觉到组织的“关怀和温暖”；而且可以使她们对自身发展的条件有正确的评估，放弃一些不着边际的想法。第五步，进行教师职业生涯规划(未来3～5年)。通过对前面各步的认真思考，并引导教师进行排序；然后在基本确定的职业发展方向上以3年(部分教师5年)为单位，提出近期、中期与远期的目标；再在近期的目标中提出今年的目标，将今年的目标分解为每个季度的目标、每个月的目标，并做出相关的计划和实现的措施。这样，教师不仅有了自己清晰的职业发展方向、目标，而且有了职业发展阶段、方法、措施。本文由 「好教师资源网 http://www.170xue.com」提供下载