标签：课堂实录大全,http://www.170xue.com
苏教版《窗》教学实录及专家点评,http://www.170xue.com
一、导入新课：未成曲调先有情
师：2003年高考作文，陕西有个考生写了一首诗歌，在网上炒得很火，同学们知道吗？
生：不知道。
师：高考作文明确规定，不容许写诗歌，可他写了；明确规定不少于1000字，可他只写了209字，然而这首诗却被评为满分。他也因此改变了中国考试的历史——把高考作文不容许写诗歌的历史，送进了坟墓。
（学生发出了赞叹声）
师：同学们非常敬佩他的创新精神。确实是这样：创新，是一个人发展的基石，是一个民族进步的灵魂。他的这首诗的题目是——《打开窗帘，阳光只有一种颜色》。
生：（小声地）多美的名字！
师：可我要问的是：打开窗帘，阳光真的只有一种颜色吗？我以为：在有的人眼里，打开窗帘，他的内心不仅阳光灿烂，而且还能把光明播撒到别人的心灵；而在有的人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙。正如北岛的一句名诗：卑鄙——
生：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。
师：很好。下面我们共同走进澳大利亚著名作家泰格特的《窗》，一起见证人性的光辉与黯淡！（师板书：窗）
二、把握情节：立异标新二月花
师：同学们预习课文了吗？
生：预习了。
师：预习是一个好习惯，孔子说：“凡事预则立，不预则废。”同学们在预习时，要善于把握文章学习的重点。现在，我来把本课的学习重点明确一下（板书：1、概括——情节2、对比——性格）。哪个同学帮我们熟悉一下课文，其他同学带着思考题的前三题，着重解决第一个学习重点：概括——情节。
（投影：1、文中写了哪两个人？2、你认为教参对情节的概括，是以哪个人为角度概括的？有何不妥？3、请从另一个人的角度重新概括，并体会作者构思的匠心。）
生1：我想把课文读一下。
师：有勇气，这不仅是自信的表现，更是一种积极的人生态度。
（生读课文）
师：这位同学读完了，大家评评，读得怎么样？
生：读得好！
师：只要你们多读、多练，也一定能读得和她一样好。下面请同学们思考导读题三分钟，再分组讨论。
生2：我觉得这篇小说写了两个人物。
师：哦，哪两个人物，表述能不能再具体一点？
生2：一个是靠近窗户的人，一个是远离窗户的人。
师：我们把这两个人简称为近窗和远窗的人，好吗？
生2：好的。
师：你觉得教参的概括是从哪个人的角度概括的？
（投影：教参概括1
、两人关系融洽；2、从享受到困扰；3、见死不救；4、一堵光秃秃的墙）
生2：是从远窗人的角度概括的。
师：你从什么地方看出来的，能和我们说说吗？
生2：我是从“从享受到困扰”和“见死不救”看出的，它们前面省略的主语都是远窗的人。
师：那你能不能据此修改教参的另两条概括呢？
生2：我把第一条（两人关系融洽）修改成“与近窗的人关系融洽”，把最后一条（一堵光秃秃的墙）修改成“见到一堵光秃秃的墙”。
师：同学们，你们说改得好不好？
生：改得好！
师：我觉得改得不是好，而是——很好！（生笑）这就是说，只要我们有了科学的方法，我们也可以挑战权威，就像陕西写诗的那个大胆的考生，这也算是一种创新精神。
刚才我们从“远窗的人”的角度，对课文的情节作了概括，那么，现在谁能从“近窗的人”的角度概括课文的情节，并分析作者为何不以“近窗的人”角度来行文？
生3：我把它概括为“与远窗的人关系融洽；编造窗外公园的美景；在冷漠中死去”。
师：概括得很好。这就是说，在我们概括的时候，一定要注意概括的角度一致，角度一致了，就不会像教参上一样顾此失彼。如果我在“近窗的人”概括中，也加上一条“见到一堵光秃秃的墙”,同学们怎么理解我的这种概括？
生4：我觉得这“光秃秃的墙”不是真正的墙，而是象征着人与人之间的一种隔阂，或者是冷漠。
师：你真的很优秀，一下就明白了老师的用意。下面，谁来说说作者不用“近窗的人”角度行文的理由。
生5：我认为作者如果用“近窗的人”角度行文，一开始就失去了悬念，文章就会平铺直叙，不能够跌宕起伏，而“文似看山不喜平”！
师：我注意到他用了一个词——“跌宕起伏”，这个词用得神采飞扬。只有“跌宕起伏”，小小说才充满悬念，而“悬念”正是小小说艺术上的灵魂。
三、分析性格：无限风光在险峰
刚才我们一起熟悉了小说的情节。高尔基曾经说过：“情节的发展史就是人物性格的发展史。”现在，我们在把握情节的基础上来分析人物的性格。同学们看导读题4—6小题，先思考，后交流。
（没有同学主动回答）
师：今天是几号？
生：“3月15号”。
师：“3•15”是消费者维权日。现在有很多老师，在课堂上剥夺了同学们的话语权，今天我特别希望同学们能大胆地维护自己的话语权。
（学生笑）
师：近窗的人死了，医生丝毫没有大惊小怪。我觉得可能是医生见惯了人的生死，所以很平淡，是这样吗？
生6：不是，是因为近窗的人病得很重，医生对他的死早已有了思想准备。
师：哦，病得很重，那么你觉得他最应该做的是什么，可实际上呢？
生6：他最应该做的是“静养”，而他却不断编造生动、美丽、丰富的公园美景，来减轻病友的疼痛和寂寞。
师：能用一个成语来概括一下他的这种精神吗？
生6：可以，比如说“舍己为人”，“毫不利己、专门利人”。
师：你说的“毫不利己，专门利人”，让我想起了你们刚学过的一篇文章《纪念白求恩》，想起了毛主席对白求恩评价的一段话。近窗的人，也可以算是“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于‘别人’的人。”（师生共同背颂）
师：小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢？而且在写美景的时候，出现了“照例是……”、“有的……有的……”等细节描写，这些细节描写在表现人物的性格和情节发展上有何好处？
生7：我认为这样写，更能够突出近窗的人为别人苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。
师：同样是一个玫瑰园，有人说：这地方不好，因为花下面有刺；有人说，这地方很好，因为刺上面有花。同样是半杯水，悲观的人说，我只有半杯水了；乐观的人说，我还有半杯水呢！这是为什么？
生8：老师，我明白了。这地方美景的描写，既是近窗的人安慰别人的话，同时也象征着他美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。
师：同学们体味确实很深，我们看问题就要这样多角度来看，那么这种栩栩如生的虚构，在情节发展上有什么好处呢？
（生出现为难状）
师：公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越——
生9：我明白了，这就为下文不是公园，而是一堵光秃秃的墙，加强了悬念，造成了一种落差。
师：说得好，这就是小小说的第二大特点：先蓄势，然后再陡转。比如有个相声：“口袋里插一只笔，小学生；两只笔，初中生；三只笔，高中生；四只笔，大学生；五只笔，——修钢笔的”这种手法就是先蓄势后陡转。文章中先是反复生动细致地描写公园美景，可以看成是蓄势；而最后却是一堵光秃秃的墙，自然可以看成是陡转。但同学们一定要注意，小小说的技巧不是目的，表现人物的性格，反映社会面影才是它的本意。
师：同学们知道吗？第六题是一个高难度的问题，我曾想不用这个题。同学们有信心解决这个难题吗？
生：（跃跃欲试）有！
师：不靠窗的病人病情为何加重？
生10：他的心事太重了！
师：什么心事，你能说得明白一点吗？
生10：对近窗人的嫉妒，就是说他得了“红眼病”。
师：写他的病因医生不得而知，说明了什么？
生10：他的病因是嫉妒，医生对他的嫉妒不得而知，是因为——
师：如果窗外真的有美景呢？
生10：（恍然大悟）因为窗外本没有美景，所以医生对他的嫉妒不得而知。
师：说得很好，这就是说这里为下文写窗外不是美景，而是堵光秃秃的墙——
生11：埋下伏笔，作好铺垫。
师：由此可见，小小说蓄势之后的陡转，既要出于意料之外，又要合乎情理之中，如此说来铺垫和伏笔就显得格外重要了。总的来说，悬念、蓄势和陡转是小小说的几个鲜明的特色。
师：人们都说“人的思想决定人的行为”，你如何看待远窗人的见死不救这种行为？
生12：我认为这种行为是他嫉妒心恶性膨胀的结果，反映了他心灵卑劣、自私冷酷；正好与近窗人“心地善良，道德高尚”形成鲜明对比。
师：如此两个鲜明生动的形象对比展现在我们面前，如果让你为他们各选择一种事物比喻他们的心灵，你会选择什么？说说理由。
生13：我选择公园和墙，公园里阳光温暖，玫瑰花香，空气温柔，自然的美景与人文景观和谐一体，正好用来比喻近窗人美丽的心灵；而光秃秃的墙，它阴暗、潮湿、狭窄，也正好可以用来比喻远窗的人心灵的肮脏和卑劣。
[1] [2] 下一页
，苏教版《窗》教学实录及专家点评
