《捕蝶者》教学实录

 《捕蝶者》教学实录  

              执教人：深圳市教苑中学特级教师  陈继英

               执教地点：深圳市松岗中学大礼堂

               执教班级：深圳市松岗中学高二·9班

               听课人员：大陆、香港、台湾三地语文教学研究专家、语文教师800多人

  师：我首先给同学们鞠一个躬，因为同学是我们今天上课的主人。前面大屏幕是我们松岗中学高二·9班的同学提出的11个问题，今天我们围绕这11个问题展开讨论。我首先对同学们积极研讨和善于提出问题的精神表示感谢。（掌声）第二，我给来自台湾、香港的专家们鞠一个躬，你们给我们提供了这么好的三地语文人研讨教学的机会。（掌声）第三，我向来自大陆的专家、老师们鞠一个躬。（掌声）这个鞠躬意味深长，希望老师们批判的时候更有力度。（掌声）下面我们开始上课。

 师：同学们提出了这样的11个问题，大家看一下，如果把这11个问题做一下归纳的话，大家看涉及到几个方面的问题？大家看看投影来回答。

（投影显示：

1.作者对捕蝶者的态度是怎样的？是否含有一点谴责？

2.20段最后为什么会说“也像是由内到外渗透着绝世的悲伤”？

3.文末为什么说捕蝶者是胜者，只是因为他捕获了一只绝世的蝴蝶吗？

4.你是不自由的，所以，你半世不得安睡。而你没想到，上天赐予你的，会远远超过你的梦想。如何理解？

5.悲伤是美丽的，还有谁比你更懂得悲伤之美呢？更何况是绝世的悲伤？这山林里寂静的时刻，那孑然的悲伤，有谁与你分享？如何理解？

6.既然说捕蝶者是自然主义者，为什么要捕蝶？是否在讽刺？

7．作者想表达的人生态度是什么？文中的永恒是针对什么而言的？我们应该用一种什么样的态度来对待捕蝶者的所谓的生命意义？

8.什么是真正的美？

9. 文中运用了很多细节描写，有哪些好处？

10. 倒数第三段，为什么连写两个生与死的问题？为什么此处引出一个诗人来与捕蝶者谈生死？

11.文中几次提到“你是有准备的人”要表达什么意思?

  学生进入积极思考状态。约两分钟后。

  师：哪一位同学说一下?

  生1：我觉得最主要的问题是作者对捕蝶者的态度问题，也就是第1个问题。然后就是关于涉及到的一些语句、小段落在文中所起的作用，主要就是这两个方面。

  师：好，一是作者的态度问题，然后就是一些具体的小段落，也就是细节问题。我们应该鼓励一下。（掌声）再往下看屏幕，第6个问题，（作者对捕蝶者）是否在讽刺？第7个问题，作者想表达的人生态度是什么？跟前面的第一个问题是一样的。第8个问题，什么是真正的美，依然还是涉及到人生态度，是谈美与人的生命的价值问题。第9个问题，文中运用了很多细节描写，有哪些好处？也是我们这节课要探讨的问题。

  所以，整合同学们的意见，这节课，一是要探讨作者对捕蝶者的态度问题；二是探讨用什么样的方法阅读散文的问题，也就是通过研习散文阅读的一般方法，探究作者的情感态度；老师们手中可能有一个教案设计，这个教案设计已经做了变动，变动也是依据同学们提出的这11个问题。第三点，是探讨生命与美的价值，如果时间允许的话，我们要把它辨析完，如果时间不允许的话，我们着重研讨前面的两个。现在我想让大家说一下，我们平时读散文的时候，采取什么样的方法阅读？我随机找一位同学。说说你自己用什么方法阅读散文。

 生2：我觉得我是边读边去想一些问题，通过读文章内容去弄懂问题。

 师：她就是一边去读去想，然后再把它弄懂，这是一种方法。你先坐下，很好。我想，有没有一种比较实用的而且又比较高效的方法呢?

 生3：对我来说，读散文应该是先通读一遍，然后再找出来其中不理解的句子，联系上下文看它表达的是怎么样的一种情感，有什么样的寓意或者告诉我们什么样的哲理，还有根据它语言的特点，是有奋进之意，还是一种赞美、热爱之情，然后整体综合，写出它的中心思想，就可以知道这篇散文的意图了。

 师：好，说的非常好！整体阅读一下，然后再感受具体的问题，所以说读散文整体的感受是非常重要的。我们还要看一看，还有没有其他的一些方法。我认为整体的感受从哪个角度来研究、感受很重要，比如说，以题目为例。这一课的题目是《捕蝶者》，捕蝶者，他做了那些事，是从题目研究的角度来看；还有一个角度，这一篇文章是一篇记叙性的哲理散文，它写了几个人，它又写了哪些事，然后呢，再分析为什么写这些人和这些事，这是不是一个角度？

 还有一个角度，就是按照散文的一个重要的特点，一般的原理和方法阅读。大家都知道，按照“形”的角度，它写了哪些方面的内容？

 如果我要让大家来说一下，从题目的角度研究，这篇文章除了写捕蝶者，还有没有其他的人呢？

 生4：还有一个远方的诗人。

 师：还有一个？

 生4：还有一个上帝。

 师：对，还有一个上帝。上帝常常怎样？没露脸。还有一个？

 生5：还有一个蝴蝶。

 师：还有一个蝴蝶，真聪明。蝴蝶是不是一个人？

（讨论）

 生（合）：它是一个生命。

 师：对，蝴蝶是一个生命。这是同学们自己研读的结果。不错。那么，我们先从“形”的角度来看看写了哪些内容？

学生议论，然后一学生站起来回答。

生6：文章从“形”的角度，写捕蝶者热爱蝴蝶、准备捕蝶、捕捉蝴蝶的情形、毒杀幼蝶、制作标本以及与诗人的辩论。

师：如果要探究作者的情感态度的话，我想请一位同学说一下，你最初的感觉是什么？你认为作者他表达了一种什么样的情感态度？我觉得这就是一种感觉，我认为读文章感觉非常重要。哪位同学主动说一下？

 生7：我觉得首先是作者对蝴蝶的热爱之情，热爱自然。而更重要的是作者对捕蝶者的一种谴责吧。

 师：很好。这位同学说了作者热爱蝴蝶，谴责捕蝶者，这究竟对不对啊？以什么为依据呢？以文本内容为依据。这就首先看“形散”写了什么，为什么写这些“形”。

如前面同学们所说，这篇散文描写了捕蝶者热爱蝴蝶、准备、捕捉、毒杀、制标本以及与诗人的辩论。大家再看看文中的描写的内容。

（投影显示：

1. “你” 对蝴蝶是那样热爱，不惜跋涉山水，去那幽寂之处；

2. “你”是那样富有理想，“那些庸常的菜粉蝶不会惊动你的捕蝶网，它们因庸常而幸福着，安适着，你的志向，绝不在篱笆菜畦之间，你要的是蝶中珍奇。”

3. “你”的专业知识的是那样熟谙，蝶的习性，蝶的种类，都一清二楚；

4. “你”的专业精神是那样细心，制造捕蝶工具一丝不苟；

5. “你”的专业技能是那样熟练……）

下面我们就从文本内容的角度来看看，思考一下，作者为什么写这些内容？并且找出能表明作者观点的句段，体味作者的写作态度。还要注意研究文本的细节。那么，现在我们看看作者写的这些“形”当中，哪些地方是她的意图？应对一下刚才我们说的对不对。

  (投影显示：探寻作者写这些“形”（内容）的目的（为什么要写这些内容）文章写捕蝶者出发前的准备工作，写捕蝶者如何施网捕蝶、毒杀蝴蝶、制作标本非常细致，说说这样写的意图。)

  师：这个题可能大了一点。我设计得可能不大恰当。下面请位同学试着来说说他的意图。大家先讨论一下。

接着学生思考、议论，老师与学生一起交流研讨，很热烈。

  师：那一组先发表一下看法？

  生8：我们几个人研读的感觉是，读第一遍的时候觉得这些细节是作者在赞扬捕蝶者技术的娴熟。但是有同学说有谴责的意味在里头。我们经过再次深层次研读，也觉得确实有一种谴责的意味，谴责那些与捕蝶者一类的人那样为了追求功名可以不顾一切的人。

 师：说得好。究竟是不是？赞扬还是谴责？要以文本为依据，我看还要具体研究。还要有具体研究文本的方法。这个方法就是找出并研习议论性抒情性重点语段，来体味作者的写作情感态度。什么是议论性重点抒情语段，我们先把这些语段快速找一下，找同学来读一读。

（学生思考、议论，老师与学生一起交流研讨。)

 师：这部分同学找到第14、15段。这边也找到第14、15段，有的同学还找到了其它段落。推荐一位同学来读读，来，这位，马瑞同学。

 生9：有感情地朗读：“你倒宁愿谈谈。你想谈谈美。谈谈你全身心的珍爱，谈谈你的贡献和牺牲，这是你的宗教，你坚信这是世上唯一的宗教，决然的美，决然的虔诚。什么是生命的意义？成为一个珍稀标本还是名扬世界，还是默默耗损掉美丽终老山林。”

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