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《做风车的故事》课堂教学实录,http://www.170xue.com
师：继续巡视（突然发现有一个同桌，两个人看一本书，一个同学没有带书，我先前打听了，他们有的同学上学要走一个多小时的山路，昨天晚上又下了大雨，山路更是泥泞不堪，会不会在上学的途中滑倒了，把书弄脏了呢？同时，眼睛还扫描到几个同学在大冬天里穿的凉鞋还有一个同学打着赤脚。看着他们，想到自己童年，我突然一阵心酸，赶紧回到讲座上把我的书拿下里借给他看，尽管我如果没有书，就不能很好地读课文了，我对书的具体语言也不熟悉呀，但是我还是决定这样做，以至于后来读书的时候，我有时只有顺手拿起旁边的同学的书来读。）
生：继续
师：画完了就读，可一读词可以读句子。
师：找得快，说明咱们效率高，找得慢也不要紧，说明咱们找得很仔细。
师：（很多同学都不愿意大声读书，硬要他们个人大声读可能有点勉为其难，算了，找到好的一面狠狠表扬一下）我看部分同学更愿意默默地读书，这样也不错，只要你在思考，思考过了就好。
师：咱们看着黑板，统计一下，喜欢牛顿、卡特、奶奶、 同学们的分别举手。
生：大多数爱憎分明，极少数有说不清
师：现在除了牛顿以外，大家在其他的几个人物上意见不统一，不统一怎么办？我们要讲道理！
师：我们先说谁呢？
生：牛顿
师：同意先说卡特的举手（举手的不多，看来他们还是习惯从前往后，按部就班，就这样吧！）
师：看来同学们愿意先说牛顿，好，我尊重你们的意见，来说一说或者读一读你喜欢的原因。
生1：读写牛顿的语句。
师：那你想对大家说点什么呢？
生：摇头
师：不想说，那请你坐下。
师：有没有同学也画了这一句。
生：我来读“牛顿发奋学习，遇到任何问题都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的好习惯”
师：你想不想说一说？
生：我想说，我一定要向牛顿学习，多问为什么，长大后成为科学家。
师：你能够把第一段和最后一段联系起来考虑，真不错。
师：老师也想来读一读这一句，愿意听吗？
生：愿意
师：怎么读出“牛顿遇到每一个问题都要问为什么”呢？我们在读的时候要强调“任何”，再读一读。
生：继续读，还是读得很差（我的指导没有效果，自己也范读了，也讲了读的方法了，可是一点起色也没有，我冤！赶快转到另一个地方吧，读不好下面再指导。要不然一节课教这一句都够呛。）
师：还有没有地方，让你很喜欢牛顿呢？
生：第二自然段的“他总是攒钱来买……”
师：大家注意到没有，他把“总是”读得很重，说明什么？
生：说明牛顿很热爱做手工。
师：这也是我们喜欢牛顿的理由。
师：还有吗？（教室里零星地举起几只手，还是那几个，我想最好是其他同学平时已经习惯听别人讲了，要不然我的老脸都不知道往哪里搁，我是飞进九牛二虎之力努力调动呀，怎么就启而不发呢？上课前的互动一个个不是很放松吗？我得告诉他们怎样把握机会才行）不能够总是那几个同学举手，我们其他的同学也要努力争取，机会是我们自己争取来的。
生：仔仔细细
师：你找到这个词，能把这个词所在的句子读一读吗？（读得不太好，同学们笑了）
师：我们不笑，能够站起来读就很了不起了。再读一遍，我相信你能够读好。
生：再读，好一些了。
师：他强调“仔仔细细”我来读一读，你们听一听。
师：把这句话的“仔仔细细”故意读成“仔细”。
生：老师你读错了。应该是“仔仔细细”。
师：啊？
师：你能够把漏掉的字添上去，读一读吗？
生：把这句话再读了一遍“他停下来，仔仔细细……”（读得几乎听不清）
师：你听出来了，但是没有读出来。我来是读一下，你们听好了。
师：范读这一句。
生：全体学生齐读这一句。
师：“仔仔细细”，咱们先读这个词，再放到句子里。
师：你们读。
生：生再读，把整句话读完了。（我心里那个急呀，把一个分句读好就不错了，读那么多干吗？但是还不便发作，况且我还要为那么多老师做示范。再一次表扬一下他们。）
师：我发现同学们有一个非常好的习惯，就是读书的时候一定要把一句话读完整。
师：继续找。
生：“几乎忘了回家”
师：从这一句你就喜欢他，你能说出理由吗？（这名同学不能说出原因）
师：那谁来帮助他？
生：因为它非常专心，而且喜欢风车。
师：（故意若有所思）哦，他如果喜欢玩具，我们就不喜欢他了。
生：学生们都笑了。
师：你们读得时候想强调哪个词？
生：几乎
师：我现在要把几乎去掉，你们看行不行？
生：行……（简直没有经过大脑的思考，反正老师说的都行，我差一点绝望）
师：那我们把几乎去掉读一遍。
生：“他停下里，仔仔细细地看，忘了回家”
师：这样行不行？
生：行……（我简直要崩溃了，我忍！）
师：还是行？（作疑惑状）
生：不行……（全体同学见状马上改口，老师怀疑了，肯定答案不对。我的妈呀！）
师：（走向一名男同学）现在，你是牛顿的奶奶，我来采访您。
师：奶奶您好！（同学们一阵大笑）
生：你好
师：牛顿回来了吗？
生：回来了
师：回来呀，刚才你们把牛顿都回去了吗？
生：没有回来。
师：你担心牛顿吗？
生：担心
师：看来，我们还得把牛顿读回去，可不能让奶奶担心，要注意读哪一个词？
生：几乎
师：我们再来读一读，这一次可要把牛顿送回家才行。
生：齐读。（还是不知道怎样体现重点词语，我已经黔驴技穷了。）
师：（狠狠忍住）我再一次示范，大家只读“几乎忘了回家”
生：再读了一遍（终于好了一些，赶快闪）
师：还找到没有？（本来想，没有的话就赶快过去，浪费时间呀！就这么随便一问，结果把我绕进去了。）
生：丁丁当当
师：我猜你喜欢音乐
生：不对
师：那为什么找一个象声词？
生：因为从这个可以看出牛顿喜欢做手工。（又绕回到开头的理由上去了，因为牛顿喜欢做手工，所以喜欢他。我不是已经都幽了他们一默吗？不懂音乐！我得另辟蹊径解决这个问题了。）
师：我不喜欢他这样整天做手工，因为书上写了“耽误了学习，学习成绩很差”，我是老师，我就不喜欢他。你给我一个喜欢他的理由。
生：但是，他喜欢做手工，后来经过努力成为了大科学家呀！（这个问题回答得好，尽管逻辑不太严密，我得抓紧时间表扬一下，顺便也教育一下听课的老师。）
师：哦，你在告诉我，告诉所有的老师不要用老眼光看人，现在成绩不好，不等于今后没有出息呀！谢谢你。
生：不用谢。
生：牛顿帮奶奶背着麦子去磨（二声）面。
师：磨（四声）面。
生：重新读了一次。
师：从这里你看出牛顿是一个什么样的孩子？
生：诚实的孩子。
师：（大惑不解状）诚实的孩子帮奶奶去磨面，不诚实的孩子就不去了？（又是一阵大笑）
生：好孩子
师：怎么个好法？（又是没几个举手的，我得鼓励鼓励男同学，他们今天声音很大，但是不敢当众发言。可能平时太淘气，老师喊他们少说话吧。）男同学，勇敢地举起手，争取自己的机会。
生：（终于几个男同学给了我面子，怯生生地举起了手。）我认为是一个勤劳的好孩子。
生：助人为乐的好孩子。
师：助“人”，是说别人，奶奶是自己人，这样说不好。
师：我说说，我的感觉，我觉得牛顿是一个体谅长辈的好孩子。你们看，我们都读书，但是读出来的感觉很不一样，我们就拿到这来交流，交流以后，每一个人就都有新发现了。（该换话题了，要不然讲到天黑也讲不清楚了）
师：我们现在来说说卡特吧!刚才我们的意见不统一，那就找出理由来和大家讨论。
师：不喜欢的先来说
生：因为同学们都迸发（读成了并发）哄笑。
师：这是说同学们的表现，没有说卡特，而且你刚才把这个词读错了，咱们一起来读一读“迸发”。
师：（来不及了，时间在流逝，我心在下沉，干脆直接告诉找什么得了）你们看看卡特一共讲了几句话？表情怎样？
生：我喜欢卡特，因为卡特提醒了牛顿。
师：刚才不是说不喜欢的先说吗？不过你既然喜欢，你来读一读卡特说的话。
生：读“牛顿，风车为什么会转，你能说理由吗？”
师：读得不大声，请大家注意卡特说话前面的提示语言。“大声说”
生：全班齐读这一句。
师：你还喜欢卡特吗？
生：（几乎异口同声）“喜欢”
师：那你说说理由。
生：因为他让牛顿认识到自己的错误。（牛顿那儿错了？没思考怎么做就是错误？他们还没有意识到卡特的蛮横的态度在人际交往中的不当，总拿结果来衡量行为，这是传统“黄荆条子出好人”的思路在作祟，一定要让他们学会在人际交往中的尊重的重要性，就像在课堂上我对他们保持足够的尊重一样。）
师：我有不同的意见，想听吗？（想）我读完以后，我觉得我非常不喜欢卡特。你们有没有人和我的感觉差不多？
生：没有人举手。（简直气死我了，开始不是有那么多不同意见吗？学来学起，学得意见高度一致了？）
师：刚才不是有不同意见的同学吗？那我问问，你现在没有做完作业，我劈头盖脸骂你一顿好呢还是给你讲道理好？
生：讲道理
师：那你觉得卡特说话的方式讲道理吗？
生：不讲道理。
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