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“只见树木，不见森林”，不足取。大家阅读文章，总是首先了解全貌，粗知其梗概，“目见全牛”，然而再细细咀嚼，从各个局部之间的联系中加深对全文旨趣的理 解。那种忽视对“宏观”的“把握”，只注重于字、词、句、段的读书法，是苏轼诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”拘泥于某些局部、细节，常常难以高屋建瓴，总揽全局，大处着眼，使认识受到很大的局囿，甚至偏离原文的主旨。这就是阅读教学中忽视“宏观把握”所造成的后果。
“只见森林，不见树木”，也不足取。忽视对“微观”的“理 解”，只满足于了解“大概”的读书法，则是不从局部之间的联系去分析，不从“细微”“处见”“精神品质”，认识就难以深入下去，往往是一知半解，只见浮光掠影，特别是稳含信息较多的文章，如不透过“字面”看“深义”，“云山雾罩”后面的“真面目”也不会轻易示人的。
因此，“宏观把握“与”微观理 解”相辅相成，不可或缺。进行局部分析，对字词、句、段的深入理 解，控幽发微，不能离开对全文的整体把握。这种由宏观到微观、由整体到局部的阅读顺序，有利于学生掌握阅读的规律和方法，迅速提高阅读能力。
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