《月光启蒙》课堂结构的优化思考

五月，春暖花开的日子，我的心情就像屋外的阳光那样灿烂。这天下午，我收到了一封信。迫不及待地打开一看，原来是大家的老前辈——著名特级教师范超老师的亲笔来函。信中对我前不久执教的《月光启蒙》的教学设计提出了一些建议，谈了自己的一些想法。〔www.170xue.com教学资源网)hTt P://www.170xue.com合上信，我心潮澎湃。倒不仅仅是因　为范老师在信中给了我莫大的鼓励，他，让我想起了另一个人——罗凯老师。记得一年前，罗老师听了我的一节《黄河的主人》后，在病榻上给我写了一封长达九页的信。要说特级教师“特”在哪 里？我想，他们都是真正做学问的人，他们对语文教学艺术的执著追求，让大家可敬可佩！让我心潮澎湃！
入夜，儿子终于进入了甜蜜的梦乡，我拧开台灯，在温暖的灯光下，我又一次翻开范老师的来信，细细地读着，慢慢地揣摩。当读到结尾时，我不由停了下来，又读了一遍，就这样读着想着，想着读着。就像一杯好茶，余香袅袅，得细细地品味，细细地咀嚼，细细地推敲，留给我更为深刻的考虑。信的结尾这样写到：
“宋非，我想告诉你的是：石墨与金刚钻的分子是一样的，但是因　为结构不同性质就不同了——结构在任何地方都是太重要太重要的了，教学也是如此！”
前苏联B.科兹洛夫斯基以为:结构是一种不断重复的、相对不变的关系和联系。结构就是某一系统中各种要素的相互联系和相互关系的方式，任何一个系统都是要素的总和，要素之间存在一定关系，这些总和构成统一的整体发挥其功能。可见，系统的各个要素只有通过结构才能组成为一个整体，结构愈合理，系统的各部分之间的相互作用就愈协调，系统在总体上才能到达最佳境界。
小学阅读课堂教学结构包括小学阅读课堂的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段以及老师学生活动等要素，这些要素按一定的原则和顺序排列、组合，成为一个相对完整的系统，这个系统就是小学阅读课堂教学结构。
教学的艺术性在于教学的科学性，只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律；只有优化课堂教学结构，才能实现教师的教和学生的学的活动处于最佳状态，使之达到和谐统一形成整体。
理性考虑，优化课堂教学结构
所谓“理性考虑”，指的是对教学设计本身所进行的比较严整细密的考虑。从教学理念上看，能成功地组织起学生的语文实践活动；从教学过程来看，其步骤、层次科学而又严谨，生动而又自然；从其外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，表现出一种或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从其活动的细节来看，则表现出一种圆润、自然、细腻和富有文气之美。
一、 优化认知结构，体现建筑之美。
按照人的认知规律安排教学过程，组织学生的认知活动，教学就是由教师的教与学生的学所构成的一种特殊的认知活动。这种认知活动是以人类已有的知识为主要对象的，力求在较短的时间内达到传授大量的人类文化科学遗产，使个人的认知达到当代社会应有的知识水平。
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优化认知结构必须使教学过程符合学生的认知规律。 心理学家以为；"学生阅读大抵经历由语言到思想，由形式到内容，由外表到内部，由部分到整体的心理活动过程。"所以，阅读课堂教学结构也必须符合整个阅读的心理过程。
　　
①符合一般阅读的规律。要深入地理 解一篇课文的内容，并从中学到自己需要的东西，就不能"走马观花"式地浏览一下，而是要经历上述的三个阅读阶段，由粗到精，由表及里地进行反复阅读，必要时还要揣摩，才能有所获。教学时，教师要遵循一般的阅读规律，指 导学生由此及彼、由表及里地去考虑与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。
　　
②符合小学生阅读的规律。小学生阅读的主要目的在于理 解课文的内容和表达形式，形成阅读的技能和习惯，并能逐步独立地从书中汲取知识，受到感染。由于小学生抽象思维还不够发展，他们缺乏对事物深刻的认识和评价的能力，因此，教他们阅读理 解课文绝不可一气呵成。尤其在开始练习阶段，阅读一篇课文一般总要经过"初步综合阅读--深入分析阅读--进一步综合阅读"这样三个阅读阶段，才能从初步理 解达到深入理 解，以致掌握课文的内容，领会文章的内容，领会作者的思想感情。
优化认知结构还必须遵循教学规律。 除了保持教材思路，教师教路，学生学路三者之间的不断统一外，更要重视课堂教学各个基本元素之间的有机联系与结合，并按它们之间内在联系的规律性加以配置才能形成课堂教学活动的有机整体。
《月光启蒙》讲述的是诗人孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱歌谣、讲故事的情景。理 解作者从母亲那里受到的启蒙教 育，体会对母亲的深深怀念之情。从课题上看“月光”不能少，“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母亲是在月光下——这个特定环境中给予“我“的启蒙。如水的月色，神秘的夜空，给“我”美的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情，我想与儿时的潜移默化是分不开的。
作者的原文题为：《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，编者还在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读一下课文，讨论一下，作者因　为 什么用‘月光启蒙’作为课题？” 看来在教学中“启蒙”不可少。编者将原文章当中最能打动人的章节删去，而留下的大段篇幅的歌谣、童谣，看来恐怕这“启蒙”不仅是不能少，而且将是大家教学的重点和难点。
是谁给了“我”启蒙教 育，归根结底还是母亲。文章当中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，其实我想，也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！
分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是重中之重。剖析“启蒙”，大家发现可以分两个层次来理 解。从表象看，母亲是通过为“我” 唱歌谣童谣、讲故事、说谜语，给“我”以启蒙；更深层次的，可理 解为母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，启发了“我”的想 象，让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣。在妈妈的歌谣声中，大家享受着月夜的宁静与清幽，感 受着母亲的圣洁与美丽。母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了“我”。这就是爱的启蒙——爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好的事物。
因此，我的教学设计围绕“一条主线，三种体验”而展开。以母亲对作者的启蒙为主线，一读理 解月色朦胧，二读理 解母爱亲情，三读怀念感恩。
二、 变革课堂模式，理 解层次之美。
日常教学中，语文教师习惯于课前设计教学内容，教学环节。课堂教学的任务就是顺利完成教案所预先设计的内容。对于一篇课文，大多数老师还是沿用上个世纪从苏联传来的“老八股”的教学模式：板书课题——介绍背景-——字词教学——泛读一下课文——分析课文——总结主题——归纳写作特点——布置作业。这样的课堂是机械的，僵化的。学生按部就班，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。语文教师自身的生命力和创造力也得不到充分张扬。
新课程要求课堂从僵化走向开放，从书本回归生活世界，语文老师要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。教师要鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教课书的自我解读，尊重学生的个人感 受和独特体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，让老师学生在课堂互动中，灵感自由创造。
《月光启蒙》一课的教学设计中，我以母亲的启蒙（吟唱的儿歌童谣）为主线，帮助学生从自身、从母亲、从作者的不同角度去领会母亲的启蒙。教学时层层深入，环环相扣。学生在快慰、愉悦中接受、消化知识。
（一）从个性化体验入手读儿歌童谣，体会韵律美、意境美。
1、读文章当中儿歌童谣，读出儿歌童谣的韵律美，读出自己的感 受。
2、 “童年的夏夜是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色立即洒满了大家的篱笆小院。”在清幽的月光下，再来读读这些童谣，体会意境美。
（二）从母亲启蒙入手读儿歌童谣，体会亲情美。
1、母亲是怎么样给我启蒙的？重点词句，细细品味。
2、现在你就是作者的母亲，在这样的情境中，面对自己的孩子，你会用怎么样的语气读儿歌童谣呢？
（三）从体会作者感 受入手读儿歌童谣，理 解作者的感激、怀念之情。
1、作者的成长离不开母亲当年的启蒙，母亲给了我哪一些启蒙？
2、因　为 什么用“月光启蒙”作为课题？
大家的语文课堂应追求有声有色的双边活动，可见可闻，教师能及时捕捉到学生的创造思维，并及时加以内化。充分调整学生心理状态，活跃课堂气氛，拓展学生思维视野，使学生在乐中求学，趣中长智。
三、 拨开“云山雾罩”，品味文气之美。
指 导学生阅读，需注意提示学生从两方面去看：一是“宏观把握”，了解作者的写作意图，文章的中心思想、内容要点、布局结构、写作方法、风格特色等；二是“微观理 解”，对字、词、句、段中的难点、重点作深入的探讨。整体由局部构成，细节反映全局，两者密不可分、紧紧相联。

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