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和人教版小学语文同样的一篇课文《草原》课堂实录,http://www.170xue.com
小学课文《草原》教学实录四
老师：大家很喜欢音乐，那么，今天老师为大家找来了一首很美很美的歌曲，请大家欣赏后，说说这首歌曲描写的是什 么地方。
（播放小学课文《草原之歌》乐曲）
老师：大家说说歌中写的是什 么地方？
学生：（齐）草-----原！
老师：大家听得很认真，也说得很正确，这正是我们今天要学习的十三课。（师板书课题小学课文《草原》），在作者老舍先生的笔下，草原有什 么特点，草原上的人们又有什 么特点呢?请大家一起听一遍小学课文《草原》配乐朗 读，再谈谈你的感受。
学生：我感觉草原很大。
学生：我感觉草原很美。
学生：草原上的人很热情、好客。
学生：草原上的物产很丰富，风俗很独特。
[自评：引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点，采用欣赏音乐、听朗 读，较好地体现了这一特点。但在激趣上总觉不够，显得有些平淡。]
老师：大家说得很好。让我都很想亲自去草原看看，亲自感受一下草原的乐趣。你们想去吗?好，那就让我们一起去吧！（充满激情）请同学们自己把心带到草原中，去朗 读课文第一自然段吧！看一看，作者笔下的草原是什 么景象？
（生自读课文第一自然段）
老师：这一段，作者写出了哪一些景物？
学生：天空、小丘……
学生：羊群、骏马和大牛……
老师：同学们找得很非常正确，作者写草原，主要抓住了草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物，这些景物构成了一幅辽阔美丽的草原风光图。下面，请大家闭上眼，听老师读课文这一段，同学们脑海里想象作者描写的景物，结合你平时所见的这些景物形象，让它们在你的脑子里展开一幅幅画面，然后想一想，作者是怎么样描写这些景物的？
[自评：课文是生学习的版本，但它最应该属于作者的感受。而如何让学生更好地贴近作者的感受，这才是教学的方法，或者说教学艺术。让生借助作者的语言文字去想象，自我感觉是一种较好的将作者----作者的作品包蕴的东西----读者
联系起来产生共鸣的方法和手段。]
(读后，同学们纷纷举手)
老师：现在请同学们说说，作者是怎么样写草原的天空的？
学生：“这里的天比别处的天更可爱。”
老师：为什 么说“这里的天”比“别处的天更可爱”？
学生：草原上的空气，非常清新，又没有污染，不象我们城市，受工厂废气浓烟污染，都看不见天空了。（掌声响起）
学生：说 明草原上的空气非常干净，草原一带山清水秀，所以感到清鲜。
老师：同学们理 解得很深刻，体会说得太形象了，而且说 明大家也是生活中的有心人，非常关注生活，老师认为我们更重要的是每个人都应该积极投身到保护环境中来。好，那作者为什 么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢?能否换一个词语？
学生：“那么”可以换成“非常”、“很”。
学生：还可以换成“多么”。
老师：大家将换成的句子读一读，看意 思有没有变化？
学生：没有变化。
学生：老师，这样一换，意 思是不变，但好象表达的感 情变了，变得没有那么强烈了。
老师：你能不能给大家说 明白些？
学生：作者用“那么”表达的感 情是对草原无比喜爱，喜爱到了极点一样，而其它的词却没有这种感 情了。（掌声又响起）
[自评：语文教学就是要让学生学习用词的准确、精炼、贴切。此例教学中引导学生进行换词比较，培养学生的语感，又让学生明白写作时用词怎么样才能准确地表达情感。但在引导保护环境上似乎不够，却又怕牵扯太多。]
老师：面对此景，作者的心情怎么样？在文中找出有关语句。
学生：“总想高歌一曲，表示自己的愉快。”
老师：是啊，作者初入草原，面对草原的明朗天空、清鲜空气，真是------，看大家能用什 么词形容作者此时的感受？
学生：心情开朗。
学生：心旷神怡。
学生：神清气爽。
老师：好，非常好！那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎么样的景象呢?
学生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
老师：你从“一碧千里”这个词体会到了什 么？
学生：大草原都是绿的。
学生：大面积都是绿的。
学生：“碧”就是青绿色，“一碧千里”是说“整个草原全是青绿色的，一眼望不到边。”说 明草原又绿又大。
老师：你们认为谁体会得最好？说得最具体？
学生：第三个同学。
老师：为什 么又说“而并不茫茫”呢?
生一时接不上来。师引导：我们可以利用刚才这位同学的办法去试试：他是怎么样理 解“一碧千里”这个词的呢?请刚才这位同学给大家讲讲吧！
学生：老师，我是通过查字典来理 解的。
老师：对啊！我们也可以学学他吗?
（学生急不可奈地拿出字典查起来，不一会儿纷纷举手）
学生：“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽然很大很大，但是并不模糊。
学生：也可以说站在草原上可以看到很远，而且又很清楚。
学生：与上文的“明朗的天空”、“清新的空气”连起来，使我想到草原很洁净，没有什 么东西遮挡视线，所以作者才看得清，看得远。（掌声响起）
老师：说得真好！我们就是应该这样联系上下文来体会。那么作者又是怎么样描写草原的羊群、大地和小丘呢?
[自评：对学法的指导，是高年级教学的一个重要方面。此举尚可。]
学生：作者把草原的大地比喻成无边的绿毯，把羊群比喻成绿毯上绣着的白花。
学生：小丘像一幅美丽的中国画。
老师：大家读得很仔细。请大家看看黑板上的一幅图画（师出 示图画，指认“羊群”和“小丘”。点拨“绿色渲染”就是“用绿颜色涂画的”，“墨线勾勒”指“用墨线把物体的轮廓勾画出来”）依据图画及文中内容，请大家谈谈，“绿色渲染”和“墨线勾勒”分别指什 么？
学生：绿色渲染说 明草原这幅画的基本色是绿的。
学生：绿色渲染还是说草原上都是绿的。
学生：不用墨线勾勒说 明草原上的小丘和平地之间没有明显的界线。
学生：不用墨线勾勒说 明小丘和平地连成了一个整体。
老师：这几位同学都说得很好。请大家再读读第三个句子，就会明白。
学生：（齐读）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”
老师：草原上可谓“放眼处处皆绿色”。请大家找找，看哪一个词写出草原这“绿”到底是怎么样的“绿”？
学生：“翠色欲流”
老师：那是怎么样的“绿”呢?
学生：绿得快要流动。
学生：是说绿的颜色很浓，好像要流出水来。
学生：不仅说它绿得浓，还说它绿得鲜艳，光亮亮的。
学生：非常正确，因为草原上很洁净，草上没有什 么灰尘和污染物，所以是这样，绿得鲜艳耀眼。
老师：大家一个比一个体会得深刻。面对如此宽广、美丽的大草原，假若是你来到了它上面，你会产生什 么样的想法？
学生：在草原上痛痛快快地跳上几圈。
学生：在草原上美美地睡上一觉。
学生：在草原上无拘无束地纵情高歌。
学生：骑上一匹马，愉快地奔跑。
老师：好，这都说 明大家在草原上心情愉快、高兴。我们还是来看看作者此时的感受是怎么样的吧！
学生：很高兴，因为他想吟诗。
学生：很留恋，舍不得离去，因为他站在那里“久立四望”。
学生：作者还无比陶醉，从“连骏马和大牛都静立不动，好像在回味着草原的无限乐趣。”看出，他用拟人的修辞手法借骏马和大牛来写出自己对草原的感受。
老师：这样写有什 么好处？
学生：说 明草原很美，连马和牛都吸引了。这样更突出了草原的美。
老师：说得真好！现在请大家回顾一下，这一段作者主要写了什 么？按什 么顺序来写的呢?
学生：主要写草的美丽景色和作者的感受。按从上到下的顺序来写的。
学生：我觉得还有从整体到部分的写法。
老师：（鼓励地）何以见得？
学生：作者先说“在天底下，一碧千里而并不茫茫”这是总写草原给人的印象，而后面写平地、羊群、小丘这些都是分写。
老师：说得非常好，我们就应该这样大胆发表个人的意见。
好，我们之所以对草原有这么美好而深刻的感受，就是得益于作者的细心观察和巧妙的表达，请大家在文中找一找，看看作者哪一些方法值得我们在今后的写作中借鉴。
学生：句子中运用恰当的比喻、拟人的手法。
生；观察很有顺序。
学生：每写完一处景物，就写出自己的切身感受使人受感染。
学生：抓住静态景物的特点进行细致描写，使人印象深刻。
老师：是啊，正因为作者注意了这些，所以我们能真实地感受到草原简直是一幅美丽的图画。好，下面让大家见见真实的草原风光吧！（师放录像：小学课文《草原风光》）学了老舍笔下的草原，也见识了真正的草原风光，面对如此美丽的草原，你心上会涌起一种什 么样的情感呢?
学生：我向往这样的景色。
学生：我想亲自去看看它。
学生：草原是祖国的一部分，我们的祖国多可爱啊！
老师：大家都说出了心里话，我也有同感。其实，我们的祖国本来就是一幅巨图，土地辽阔、物产丰富、人民幸福安康。
现在，请同学们用无比喜悦的心情，再自由朗 读这一段，争取指导它背下来。
，和人教版小学语文同样的一篇课文《草原》课堂实录
