市级学科带头人展示课《陶罐和铁罐》教学实录

教学目标 :
1 ．认读、识记生字新词，理 解词语，分角色、有感 情地朗 读课文，读懂课文内容。
2 ．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3 ．感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。
习惯培养目标：

本节课具体细化目标
听
1. 认真观察，善于思考。
2. 发现问题，解决问题。
3. 边听边思，不断完善自己的想法，并对同学的回答加以补充。
说
1. 敢于发言，善于发言。
2. 说话完整有条理。
3. 从不同角度表达自己的意 思。
读
1. 课前预习，把书读薄。
2. 根据学习要求，圈点勾画写感悟。
3. 渗透读书方法，渐进朗 读。
4. 透过重点词句和标点体会内涵，把书读厚、读透。
写
1. 抓住结构规律识字、写字。
2. 书面仿写。
教学重点、难点：
重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
难点： 理 解课文所蕴含的道理。
教学过程 :
一、形象揭题，了解特点。
1 ．组织教学：
老师：上课之前，老师给大家介绍两位新朋友（出 示实物）。
学生：陶罐。
学生：铁罐。
老师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，还可以动手摸一摸。
学生：我觉得陶罐很漂亮、很光滑。
学生：我觉得铁罐很坚硬。
老师：哦，真是善于观察的孩子。（作势将两罐相碰）这样做的结果会是什 么？
学生：陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。
老师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。
……
老师：经过刚才的交流，老师发现咱们同学不仅善于观察、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗?
学生：能。
老师：嗯，声音响亮，有自信。上课——
2 ．引导新课： 今天，我们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐（点击课件）来，请大家和老师一起写课题（板书课题），齐读课题。
【 实物引导新课激起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，培养学生认真观察，善于思考的习惯；通过即时评价，激发学生敢于发言、善于发言，为后面的学习做好铺垫。 】
二、检查预习，感知内容。
老师：课文已经预习过了，你读了几遍？
生用手势示意。
1. 感知内容：
老师：早就听说咱们班同学的预习能力特别强，今天老师想见识见识：课文讲了一件什 么事？
学生：略。（此处一生说得不完整，另一生补充得很好）
老师：你是个很会倾听的孩子，能 边听边思，并对同学的回答加以补充。 经你这么一补充，不仅很完整，语言也很简练。
2 ．检查词语：
● 练读生词：
老师：接下来谁再来露一手，读读这些新词？
（ 课件出 示——陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝）
生 1 读。
老师：声音响亮，读得准确。
生 2 读。
老师：你真厉害，把这里的多音字也读准了，“处”还有一个读音是——
学生回答。
老师：谁能组词？
学生：到处。
老师：我们学校办公室的门牌上也出现过——
学生：德育处、总务处……
老师：你瞧，平时善于观察，勤于积累，这时候就用得着了。
【这一环节就是检查课前预习，继续培养和激励预习习惯，培养学生把书读薄；同时在读生词的同时，激励学生养成善于观察，勤于积累的习惯。】
● 学写生字： （课件出 示：生字）
a ．学生交流识字方法
老师：生词会读了，这些字呢?
学生朗读。
老师：你有什 么好方法记住这些字吗?
学生：把脑袋的“脑”字去掉“月”换成竖心旁，就是恼怒的“恼”。
老师：嗯，换偏旁识字法。
学生：“朴”和“仆”作比较……
老师：哦，这是形近字识记法。你瞧，有了好方法，学起生字来就容易多了。
b ．引导学习结构归类法：
老师：我们再来仔细观察一下这些字的结构，你有什 么新发现？
学生：这些字都是左右结构的。
老师：写的时候应该注意什 么？
学生：左窄右宽。
老师：再仔细瞧瞧——
学生：“朴”字不一样，写的时候应该注意左右相等。
老师：你的眼力太好了，不仅会观察，还会分析。
出 示课件： 陶 谦 恼 睦 掘 （左窄右宽）朴（左右相等）
老师：这就是结构归类法。你瞧，抓住规律学生字，就会举一反三、触类旁通。
c ．指导写字
师指导学生写“谦”（左右结构，写的时候要注意左窄右宽，横画之间距离相等，撇和捺左收右放）
老师：为什 么写的时候左边的撇要收一收？
学生：因为撇的左边有“言字旁”，写的时候要注意谦让。
老师：说得多好，只有互相谦让，互相尊重，整体才能更和谐。
学生每人练写一个。
（师巡视指导，表扬写字姿势好的，表扬字的笔画、结构和占格好的学生。）
【生字学习抓规律，像结构归类法，形近字识记法等，可以举一反三，触类旁通；培养学生认真观察、善于思考分析的习惯；指导写生字的时候，不仅看笔画、结构、占格，还要注意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿势。】
【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。让学生通过自己观察、分析复习旧知已会的识字方法，学习新的识字规律，比教师直接告诉要记得牢。每次都这样训练，学生自学生字的本领会一天天增强。】
三、品读感悟，体验情感
（一）读第一段，提出问题
出 示课件：第一段 （师读）
老师： 你知道了什 么？
学生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，常常奚落他。
老师：还有什 么疑问？
学生：铁罐为什 么奚落陶罐？
学生：铁罐怎么奚落陶罐？
老师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什 么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。老师听出来了，你们都抓住了“奚落”这个词。 （板书：奚落 旁边打两个“？”）“奚落”是什 么意 思？
生回答。
老师：你是怎么知道的？
学生回答。
老师：查字典、联系上下文都是理 解词语的好方法。
学生：我知道铁罐为什 么奚落陶罐？因为铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。
老师：咱们同学不仅能提出问题，还善于联系上下文解决问题。（擦掉板书中第一个“？”）
【培养学生边读书边思考的习惯，能提出问题，并能从字里行间发现和解决问题。】
（二）围绕“奚落”，学习 2 — 9 节，解决问题。
老师：铁罐是怎么样奚落陶罐的呢?请大家 用自己喜欢的方式读课文 2 — 9 节，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。
学生交流，略。
教师根据学生的交流出 示课件。
A 、师生共学第一次对话：
出 示：
①“你敢碰我吗?陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
老师：用什 么语气来读他们的对话呢?
学生：用傲慢的语气和谦虚的语气。
老师：说话要完整，还要说清楚，这样别人才能听明白。
学生：用傲慢的语气读铁罐的话，用谦虚的语气读陶罐的话。
老师：非常正确，就这样说。你是怎么发现的？
学生：我看到句子中的提示了。
老师：非常正确，这就是说话的提示语，我们先来借助提示语的帮助，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
学生朗读。
老师：刚才读铁罐的这位同学重读了几个词，把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了？
学生：我听出他重读了“陶罐子”和“碰”。
老师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什 么要重读这两个词？
学生：我发现陶罐子后面有个“！”，这语气应该加重。而且“碰”就是铁罐最想做的，所以，我才重读。
老师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个“？”，语调应该——
学生：语调上扬。
老师：读出挑衅的味道。谁来试试？
学生朗读。
老师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢?谁来读？
学生朗读，声音很小。
老师：呵呵，老师怎么听着感觉这“谦虚”变成“心虚”了？今天的地面是你打扫的吗?
学生：不是我扫的，老师。
老师：非常正确，就用这样的语气读，因为陶罐就是说了一个事实。
生再读，这次很不错。
老师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什 么？
学生：我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。
老师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？
学生朗读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。
老师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理 解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。
【“书读百遍，其义自见”，在这一环节，我重在渗透读书好方法，培养学生良好的读书习惯：横向培养重在不同形式——请学学生朗读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读；纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进——借助提示语的帮助读，然后加上了表情和动作再读，最后走进了他们的内心进一步理 解读。】

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