市级赛课二等奖《搭石》课堂实录

一、激情引导新课
老师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗?（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎么样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢?这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多教学多媒体出 示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。（板书课题）
教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。
二、研读交流
老师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在哪呢?请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理 解的情况）
简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。
老师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受？
阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理 解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答 案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。
学生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎么样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
老师：从这句话中你能感受到什 么？
学生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。
老师：从哪可以看出来呢?
学生：因为句子中说“无论怎么样急着赶路”就是说老人无论自己有什 么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。
老师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什 么？
学生：我感觉这是一位很善良的老人。
老师：理由呢?
学生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。
阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。
老师：那请同学们看这两个句子话。（多教学多媒体出 示）
1． 上了点年岁的人，无论怎么样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
2． 上了点年岁的人，怎么样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
老师：谁能读一读这两个句子话？（请学学生朗读）
老师：能说一说这两个句子话有什 么不同吗?哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？
学生：第一个句子话更合适。
老师：为什 么？
学生：因为第一个句子话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。
老师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什 么吗?
学生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。
老师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（请学学生朗读）
老师：你觉得他读得怎么样？
学生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。
老师：哦？那你能为大家读一读吗?（学生朗读）
老师：读得确实不错。
老师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。
教师出 示两个不同的句段，让学生对比分析，设计意图是让学生体验描写的具体和用词的精妙，这是在训练学生理 解语言的基本能力，同时让学生抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感 情世界就会得到升华。然后引导学学生朗读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。
老师：你还在课文中的哪一些地方发现并感受到了美？
学生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说 明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。
老师：非常正确，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？
学生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
老师：从这句话中，你感受到了怎么样的美？
学生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。
老师：非常正确，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗?
学生：从这句话中，我感受到了声音美。
老师：声音美？声音美在哪？
学生：踏踏的声音，象轻快的音乐。
老师：你能模仿一下过搭石的声音吗?（学生模仿）
老师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。
（学生再次模仿）
老师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。
老师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗?
学生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
老师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。
（播放音乐，师读句子）
老师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？
学生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。
学生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。
老师：谁愿意把大家带到那美好的画面中？（请学学生朗读）
老师：你读得太美了。谁还愿意试一试？
老师：同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪一些地方发现了美？
学生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。
老师：非常正确，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”）
学生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。
这个环节仍然是研读交流阶段，还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。比如学生发现了画面美、声音美、协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。在师生的对话的过程中，教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用，例如教师的引读时机恰到好处，中间又穿插了教师有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。
老师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？
学生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
老师：这句话中有一个成语，谁找到了？
学生：理所当然
老师：理所当然？说一说这个词是什 么意 思？
学生：理所当然就是天经地义，理应如此的意 思。
老师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什 么呢?
学生：指年轻人背老人过河。
老师：那你怎么理 解这句话？

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