将“接受学习”运用于语文教学——关于《荷花淀》一课的设计

高语二.一.3.李岫泉,孙连元.将“接受学习”运用于语文教学——关于《荷花淀》一课的设计.北京教育,2005(2)
　　课例撰写　 李岫泉（北京市潞河中学）
　　评析　　　 孙连元（北京市通州区教师进修学校）
　　年级：高中二年级
　　科目：语文
　　【教学目标】
　　1．引导学生发现关，感受关，创造关。
　　2．增强学生审美意识，提高学生审美情趣。
　　【教学过程】
　　本课的“接受学习”以发现美、感受美、创造美为主要教学目标，以讲授、讨论、朗读为主要教学方法，在教学过程中充分体现以学生为学习主体、教师起主导作用的原则，师生共同营造平等和谐、轻松活泼的课堂氛围。
　　这里谈谈对教师角色的认识。“接受学习”并非就是一言堂、满堂灌。从生命课堂的角度讲，每一堂课都是师生共同经历的生命历程。在学习过程中，教师的作用是任何技术和手段不能替代的。教师首先是设计师，教案是他的脚本。教师是学习活动的主持人，担负着组织学生、导引方向、明确观点、提升认识的任务。教师还是一个“捧哏”演员，负责填补课堂空白、渲染课堂气氛、烘托某一时段的主发言人。
　　教师的角色要求教师具有很强的组织能力，在组织学习中能够放得开收得拢，善于寻找插话的时机，善于借题发挥，善于发现学生谈话中的闪光点，善于推波助澜掀起高潮，善于掌控局面、把握讨论流向，善于调节讨论气氛，善于处理意料之外的甚至可能让教师很尴尬的小插曲。
　　一、教师对知识性问题的处理
　　1．轻描淡写
　　当学生讨论了《荷花淀》一课的环境美和细节美之后，一位同学站起来说：“刚才他们说的都是静态柔和的美，我想说说语言美方面。”这时我及时插言：“语言主要包括叙述语言和人物对话，你要说哪方面?”看似不经意的一句，却能体现出教学的艺术。教师如果不说，放过了知识复习巩固的机会；如果提问小说语言的种类，则脱离了本课重点，冲淡了课堂气氛，旁逸斜出将导致课堂结构的支离破碎。所以我采用淡写手法，插入一句，既提醒全体同学把握发言人的思路，又强化了这一知识点，使知识的复习巩固不着痕迹，浑然天成。
　　2．浓墨重彩
　　我很重视词语教学。在学生谈到小苇庄青年妇女们对丈夫的思念时，我把话题引到“藕断丝连”这个成语上来，通过语境理解、造句强化、教师示例、教师定义四个过程，不惜花费时间和精力，加强对词语的理解和运用。许多教师只重视对词语的理解却忽略了对词语的运用，是语文教学中需要注意的带有普遍性的问题。
　　二、教师的引导作用
　　1．坚持导向文本
　　我重视文本，反对脱离教材、海阔天空、漫无边际的发言作风。当学生说道“怎么怎么样”的时候，我坚持要学生说出究竟怎么样，要让全班学生都能找到她分析评价的内容。再如，我多次问学生：“文中怎么写的?”让学生读课文，模拟文中对话等。
　　2．善于导入主题
　　如，在一位同学谈到文章背景时，我庄重严肃地再次阐述描写背景的一段话，我认为这段话对加深学生对主题的理解，引导学生把握人物形象，将讨论引向更深层次有着不可替代的作用。再如，当学生谈到应该拿起武器时，小声说出“已经. ‘不得不”等限制类词汇，我抓住时机，让学生重点讨论“不得不”，并最后由引起“情操美”话题的同学小结。当引起话题的同学说的还不够明确时，我就在她发言的基础上进一步升华，提出了“自发”和“自觉”的概念，最后引申到本文展示了多种美，而白洋淀妇女的情操美才是各种美的核心，从而将学生的认识提升到一个新的高度。
　　三、教师的激励作用
　　1．避免激励语言的模式化
“非常好”、“你真聪明”之类的激励语言，对一个高中生来说，已经起不到太大作用，弄不好还会使他们尴尬，甚至会抑制他们的发言积极性。我在课堂中针对学生发言内容，巧妙地鼓励学生，以欣赏的态度认可学生的发言，让他们感受到老师的评价是真诚而不是做作的。比如，一位同学说“语言不仅是奢华美，更是一种朴素美，是一种自然美”，学生能说出这样精彩的话是出乎我意料的。我立即让学生大声重复这句话，以引起全班同学注意，这个举动无疑增强了发言同学的自信心。继而，我又补上一句：“你的话像名言呢。”这个学生在“得意”之余，久久都会为自己发言的成功自豪，这样还担心学生课堂上不积极发言吗?
　　此外，像“英雄所见略同”、“于我心有戚戚焉”、“对”、“我赞成” 等随机的附和性的语言，在我看来，会产生润物无声的激励效果，同时也调节了课堂气氛，避免了师生间严肃生硬的问答。
　　2．避免一味喝彩叫好
　　学生发言不一定都正确，有些时候其他学生会大声或小声质疑甚至纠正，如果不是严重问题老师可以不予理会，有时要以轻松诙谐的语言婉转否定，对于影响全班学生思路或思想的就要加以分析，进一步明确是非。总之，教师不能一味地肯定叫好。比如很多同学不愿读文中腼腆妇女的话，找到一个同学读后，并不理想，但她敢于读已属不易，我笑吟吟地说，“这不是腼腆的那个”，这样既否定了她的读法，又不会伤害她的自尊心，压制她的积极性。
　　四、教师的智慧
　　1．营造和谐轻松的课堂氛围
　　和谐轻松的课堂氛围必是建立在教学民主的基础之上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下。教师只有把眼前的学生作为活生生的生命个体，才能激发出学生的生命火花。教师的爱心是一剂催化剂，可用关注、信任去催发每一个学生学习的激情；教师的语言是一只火把，当用智慧风趣去点燃每一个学生思维的火焰。教师的智慧不是表现在庸俗无聊、哗众取宠地插科打诨上，而是择机生风，因文成趣，从而让学生感受到轻松、和谐。仅以本课而言，学生的笑声都是发自内心的。在笑声中，学生体会到了文本的高妙，感受到语言的魅力，激发了对智慧的向往，沐浴了美感的洗礼。笑声是学生极大的学习热情和积极活跃的思维的表现。
　　2．如何面对尴尬
　　活跃的课堂气氛和平等的师生关系，有时也会给教师制造尴尬。这时教师反应要机敏，思路要明确，要善于转移兴奋点。从容自如地掌控局面 如要求学生用“藕断丝连”造句，一个学生小声说：“老师和师母藕断丝连。”这句话周围的学生昕到了，有的学生轻荚；老师也听到了，本来可以强调一下这个学生造句有误，因为老师和师母根本就没“断”过，谈不到“连”的问题．但这势必导致兴趣转移，远离这个课段的中心，所以我故做耳聋，任其自灭。
　　再如找学生读两映女人的话时，下边有学生说“让李老师读 ，声音很大，有学生立即附和。这时我随口一句“不能反串啊 带过，为说明理由，转移学生兴奋点．又补上一句：“我读水生他爹。 交代了我读身份不台适的理由，坚持了耍学生读的要求。
　　可见，教师必要的时候可以小题大做，而在对待尴尬局面时．装聋作哑和淡淡一句带过的做法，很多时侯都很灵验。
　　[专家点评]
　　一堂好的语文课一定是生动活泼的课。
　　李岫泉老师讲授的《荷花淀》一课，自始至终充盈着笑声，笑声中处处可见平等民主的师生关系、轻松愉快的学习气氛、教师机智诙谐的语言、学生强烈的创新意识。整堂课学生思维活跃，敢于争论．敢于否定教师的意见；学生的发言水平较高，对问题的认识进入了较深层次。在一个学生发言过程中，全体学生都给以极大关注，发言往往激起强烈反响．引发一轮新的争论。教师亲切的表情、关注的目光鼓励了学生，爽朗的笑声、快乐的情绪感染了学生。是和谐民主的师生关系奠定的生动活泼的课堂氛围。
　　《荷花淀》是一篇精美的小说，是语文教材中的经典篇目。教师对教材的处理，教学目标的确立，教学过程的设计，林林总总，不可尽数。李岫泉老师教授的《荷花淀》很有些新意。
　　首先是教学目标的确定。教学目标确定为发现美，感受美，创造美。这个目标与新课程提出的语文的审美教育功能相吻合。
　　其次是大开大阖的教学过程。整堂课围绕着“这篇美文究竟美在哪里”放手展开讨论。学生发言过程中教师适时插言，把握方向，提升层次。教学环节没有事先预定的模式，谁也不知下一个发言的学生会提出什么问题、阐述什么观点，谁也不知讨论究竟会流向哪里，对美的探讨究竟会达到什么层次、出现什么结果。就是在这些未知中．师生共同完成了教学目标。作为一堂公开课．这一设计表现出了教师很大的勇气和出色的驾驭课堂的能力。
　　再次是导语设计。李老师以“我常常沉湎于诗歌的意境美“开篇，语调平和亲切，像是和笔友坦陈心迹，接下来一口气列举诗文中感动了李老师也感动过很多人的11个 美”。
　　在列举过程中，李老师似乎依然“沉湎”于那些经典的意境中．那种很投入很动情的教态迅速感染了学生。李老师语速不快，给学生以足够的唤起回忆的时间。学生这时很专注．但我们发现学生并不只是在“听”。而是跟随老师的思绪回到了学习相应篇目时曾经历过的感动。我们可以想见当时师生共同创造的生命律动。
　　一堂好的语文课一定是充分体现了学生主体地位的课。
　　李老师的《荷花淀》一课．比较好地体现了这一点：教学目标符合学生需要；教学过程中善于调动全体学生积极性．学生全部处于积极思维状态；课堂时间多数留给学生思考和发言，全部环节主要由学生完成；课后测试说明学生上课效果很好。
　　这堂课是师生共同创造的．是洋溢着生命力的精品课。

　，将“接受学习”运用于语文教学——关于《荷花淀》一课的设计