目标教学法在中学语文教学中的应用——《拿来主义》说案

高语二二5. 戴忠.目标教学法在中学语文教学中的应用——《拿来主义》说案.语文教学通讯：高中刊,2003(6)
        目标教学法是现代课堂教学活动中的一种重要的行之有效的教学方法。它把师生特定的情感目标、认知目标、技能目标等有机地结合起来，准确而合理、全面而具体地显现出它的科学性。在一堂课中，它通过亮目标、议目标、练目标、测目标、评目标这五个步骤来进行教学， 以达到最佳的教学效果。
        现以高中语文第一册《拿来主义》为例，说说目标教学法在中学语文教学中的应用。
        第一步：亮目标
　　所谓“亮目标” ，是指上课开始时， 教师即向学生亮出教学目标，使学生明确学习目的。《拿来主义》的教学目标主要包括三个方面：
　　其一，情感目标。引导学生批判地继承中外文化遗产， 敢于“拿来”，勇于创新。
　　其二，认知目标。指导学生积累文中出现的生字、生词；了解鲁迅先生的有关情况及本文的写作背景；理解文中关于文化遗产的一系列比喻。
　　其三，技能目标。通过学习，使学生掌握杂文运用形象说理的特点；掌握透过表面的词语，分析所表达的形象深刻的内涵的技能； 掌握结合具体的语境品味语言感情色彩的方法。
　　第二步：议目标
　　所谓“议目标”，是指课堂中师生一起围绕教学目标， 紧扣教材进行赏析、议论。其中包括两个层次： 一是有针对性地对学生进行巩固旧知识的基本训练， 二是根据新知识内容和学生的认识特点，灵活运用其他各种教学方法，对学生进行理解、掌握运用新知识的基本训练。这些训练主要通过赏析、议论来达到教学目标，实际上体现了化解目标、突破重难点的全过程。
　　完成这一步骤还可采用“读·思·议·写”四合一的教学方法，即以“阅读”为中心，并与思考、议论、写作相结合(或者通过“阅读一思考一质疑一讨论一小结”的方法)进行目标教学训练。
　　首先是“粗读”。一读标题，粗略感知“拿来主义”的含义；二读“学习重点”，粗略了解本文的学习目标；三读“注释① ”，粗略了解鲁迅和杂文的基本知识以及鲁迅杂文犀利、幽默、讽刺性强的语言特点；四读全文，扫清文字障碍；五读课后练习，粗略了解全文的主要问题。
　　其次是“品读”。这里指品读全文， 主要突破下列两个方面的重点问题：
　　一、通过了解文章的写作背景和写作意图，总体理解文意，明确作者的观点、文章的思路和结构。
　　1．作者的基本观点是：全文形象地阐明了怎样对待外来文化的问题，批评了种种错误倾向，揭示了“拿来主义”的含义，指出了正确地继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。
　　2． 文章的基本思路是：先“破”后“立”，即：先由“闭关主义”引出对“送去主义”的批判，然后再阐明“拿来主义”的内涵。
　　3．文章的基本结构分为三部分：
　　第一部分(第1—4段)提出问题— — 批判“送去主义”；
　　第二部分(第5-9段)分析问题— — 阐明什么是“拿来主义” ；
　　第三部分(第10段)解决问题— — 总结“拿来主义”。
　　二、在此基础上再通过品读、联系历史背景去揣摩、理解下列句子中加点词语的感情色彩：
　　1．还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫做“发扬国光” 。
　　— — 用“捧”和“挂” ，讽刺奚落“送去主义” 媚外的丑态；“发扬国光”，运用反语讽刺不以为耻，反以为荣的嘴脸。
　　2．活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。
　　— — “算得显出一点进步了”，由上文的送“物”到这里的送“人” ，讽刺了“送去主义” 的可怜相，暗示他们“学艺”上的东西相当贫乏， 字里行间充满了憎恶和鄙视。
　　3．当然，能够只是送出去．也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。
　　— — “丰富” “大度”， 运用反语，讽刺“送去主义”的“学艺”贫乏，气量狭小。
　　4．只有烟枪和烟灯. . 倘使背着周游世界. .
　　— — “背着周游世界”，幽默讽刺“送去主义”的卖国丑行。
　　接着是“精读”。精读文中的重点段落，突破下列三个难点。
　　一、精读第1—4段，理解本文的写法及论证层次。即： 文题为“拿来主义”， 文章为什么却从“闭关主义”谈起?这是本文的难点之一。
　　— — 文章从“闭关主义”写起，指出是由“闭关主义”导致“送去主义”，再切中时弊地展开对“送去主义”的批判，揭示出它的来源、表现、实质和危害，然后提出“拿来主义”的观点，这样“破”字当头，“立”在其中， 使“闭关主义” “送去主义” 与“拿来主义” 形成鲜明的对照，以“送去主义” 的弊端反衬出“拿来主义” 的必要和可贵， 这正是鲁迅杂文运用对比与反衬的妙笔， 也是鲁迅杂文论证结构上的高招。
　　二、精读第5段，理解这段话的含义与这句话独立成段的作用。这是本文的难点之二。
　　— — 这句话的含义是： 实行“拿来主义” 要有主见， 有辨别力，有勇气地占有、挑选；这句话独立成段在文意上起了揭示主旨的作用， 在结构上起了承上启下的作用。
　　三、精读第8、9段，理解文中几个比喻的含义与作用。这是本文的难点之三。
　　— — 第8段，批判了三种人对待文化遗产的错误态度。“孱头”比喻害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义者；“昏蛋”比喻全盘否定的虚无主义者；“废物”比喻全部接受、全盘西化的投降主义者。
　　— — 第9段，提出对待文化遗产的正确态度：占有、挑选。着重阐述了“挑选”的具体做法：对文化遗产的精华— — 有益无害的鱼翅，拿来使用、吃掉；对益害兼之的文化遗产— — 鸦片，弃害取益，存放、供治病；对毫无用处的文化遗产— — 烟枪、烟灯 送一点进博物馆后，毁掉；对腐朽、淫靡、反动的文化遗产— — 姨太太， 请她们走散。
　　— — 这两段中以“大宅子”“鱼翅” “鸦片. ‘烟枪. ‘烟灯”“姨太太” 等一系列当时人们所熟悉的事物作比喻， 这种写法的作用是：具体、生动、形象的比喻使如何对待文化遗产这个抽象的问题具体化，深奥的道理浅显化，逻辑的论证形象化， 从而增加了文章的感染力与说服力。这就是鲁迅先生的杂文突出的形象说理的艺术特色。
　　第三步：练目标
　　所谓“练目标”，是指这一步骤中主要紧扣教学目标， 进行形式多样的知识与技能的迁移训练，深化和拓展教学目标。因此，设计下列两道训练题：
　　一、读写结合训练，运用“拿来主义”观点进行创造性的想像与发挥。
　　在一次酒会上，法国、俄国、美国、中国四位商人在一起聚会，这时，法国人拿出了白兰地酒，俄国人拿出了伏特加酒、中国人拿出了茅台酒，而美国人呢，他拿起了酒杯不慌不忙地先倒了点白兰地酒，又倒了点伏特加酒，然后再倒了点茅台酒，最后告诉大家：这就是我们美国的鸡尾酒!
　　上面这个故事， 你是否欣赏这位美国人的做法? 他的可贵之处在什么地方? 请你以“拿来主义”为话题，写一篇800字左右的文章，题目自拟，文体不限。
　　二、品读本文的比喻句，创新比喻手法的理解与运用。
　　仿照下面这首诗的比喻形式，另写一组句子，选择新的本体和喻体，意思要完整(不要求与原句字数相同)。
　　海是水的一部字典，
　　浪花是部首，
　　涛声是音序，
　　鱼虾、海鸥是海的文字。
　　(2002年全国卷第25题)
　　第四步：测目标
　　所谓“测目标” ，是指根据教学目标，按照“认识、理解、掌握”编制课堂形成性作业(以课本上的练习题为主)。主要检测目标教学的效果。这一步训练中教师应注意对差生的辅导。
　　第一题， 主要检测学生总体把握文意的情况。
　　第二题， 主要检测学生对文中比喻含义及作用的理解。
　　第三题， 主要检测学生揣摩词语的感情色彩的能力。
　　第四题， 主要检测学生理解文意， 揣摩相关词语的对应关系的能力。
　　第五步：评目标
　　所谓“评目标”，是指通过前面四个步骤的教学活动之后，针对教学目标，从认识、理解、掌握、运用等方面进行评议总结。其方法多样，可以是教师讲评，可以是教师抽样评议， 也可以是学生自评、互评、小组评等。这样，使师生都清楚了解这节课的学习内容、掌握的情况以及教学目标的达标情况， 然后教师对未达到教学目标的学生进行查缺补漏， 也可以让学生自我弥补。(四川成都市金堂实验中学；637300)

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