“活化”诗词教学——我教毛泽东的《沁园春·长沙》.

高中语文第一册第一单元第１课毛泽东词两首：１《沁园春·长沙》；２《采桑子·重阳》
1.1.1.1.4.王雷.“活化”诗词教学——我教毛泽东的《沁园春·长沙》.语文学刊, 2003(4)
　　《沁园春·长沙》是伟大领袖毛泽东的著名诗词,也是中学语文教材的经典篇目。诗词语言极富表现
力,不仅豪迈奔放,而且波澜曲折,含蓄深沉,纵情处淋漓酣畅,精绘处声文并茂。
        有一次,在学校上公开课,内容就是该词。
        时值深秋,课文安排在此时,真是恰到好处。课前我安排学生观察秋景,特别是与本词内容相关的景物,诸如树叶、水、江中之船、池中之鱼等等。课上,我让同学们各抒己见,说说自己观察的结果,大家都描山绘水,气氛之热烈超乎我的想象。看来同学们是真正去领略了一番大自然的美景,也就增添了我教好这首词的信心。学生在学课文时也很有亲切感,让词生活化,让生活词化,让所学者真正融入到词的境界。同时又自然地引出《沁园春·长沙》的学习。
        学习这首词,我分上下阙。学习上阙,我主要分以下几步:
        第一步,让同学们自由朗读诗词,第一遍注意语调、语速及节奏的把握;第二遍边读边想,想象一幅彩色立体活动的画面;第三遍,体会诗中所要抒发的情感。
        第二步,学生朗读,然后用语言描绘秋景,要求有色彩,有动感,有顺序。
        第三步,体会诗词中的情感,体会作者对祖国美好河山的热爱,以及身为国家领导者对祖国命运前途的探索。对前者,同学很容易概括出来。稍加引导同学们便领悟这种感情;对后者,主要是引导同学们感悟,如最后一句“问苍茫大地,谁主沉浮?”主宰的到底是“谁”的沉浮? 结合时代背景,词人高瞻远瞩,稍一点拨便疑团顿释。
        第四步,引导学生们在唱词中背词,即用课前放过的曲调来唱,学生兴趣盎然,效果甚佳。
       学习下阙,基本步骤如同上阙,只是内容上加以指导,更多的是让学生置身于当时的社会背景之中,结合历史知识,领悟文章的主题。
        为了进一步激发同学们学习的积极性,有意识地培养学生的自学能力,积以时日,就能养成学生的独立思考的良好习惯。在归纳艺术特色上,我引导学生运用比较阅读法,引导学生从写景抒情方法、结构、语言、领字等方面同《沁园春·雪》比较。
        这节课,同学们始终很活跃,一改以往语文课的枯燥、平乏。课上有琅琅的读书声,有雄浑壮丽的歌声,有精彩语言的描述,有动情流畅的背诵,有颇有见地的评论。同学们陶醉在词的境界中,听课老师也颇为兴奋,为之感染。从教学中我深深领会到“激发学生兴趣是学的关键”。而在激发兴趣方面我主要采取以下措施:
        (一) 寓“美”于读。
        首先要求同学注意把握节奏、语速以及关键字的重读。如词中的领字“看”、“恰”直贯七句,不仅浩
浩荡荡,一泻千里,气势磅礴,而且具有强烈的节奏感。其次要求同学们运用联想和想象,以获得身临其景之感,体会词的语言“美”。在诵读训练中,采用教师范读和学生间师生间配合读的方式,尤其注意给学生提供个人表演的机会,使学生获得成功感,从而激发他们的学习兴趣。
        (二) 寓教于“乐”。
        为了激发学生的想象力,把音乐引进语文课堂教学,使学生在唱词的过程中,入情入景,眼前就会浮现出火红的树叶,碧绿清澈的江水,宇宙间竟相向上蓬勃发展的万物;会联想到色彩绚烂的秋景;会联想到鹰击长空,鱼翔浅底的争先恐后的场面,从而体会到诗人热爱祖国美好河山的情感。
        通过这首词的教学,我深深地感悟:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”诗词
教学更不应受太多约束,它是有生命力的,应用想象画面的手段,对词进行“二度创作”,并且以音乐入诗,不仅深刻地把握诗的思想内容,还获得美的享受,以此“活化”诗词教学。
                                                                                                                  (作者单位:江苏省启东中学)

　，“活化”诗词教学——我教毛泽东的《沁园春·长沙》.