《我为什么而活着》教学设计

教学目标：

1.知识与能力

理解文章的主旨以及感情。品味文章的结构及语言特色。

2.过程与方法

首先总体把握作者的观点，理解作者崇高的品质和博大的胸襟。采用探究式进行教学。

3.情感态度价值观。

通过学习这篇课文，使学生对自身的学习、生活有所思考。

教学重难点：

1.教学重点

总体把握作者的观点，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

2.教学难点

本课型必须突出学生的活动，但怎样看待作者的这些观点，必须给予有力的引导，让他们正确认知自己为何而生的问题。

教学方法：

引导学生诵读，以探究学习为主。

课时安排：1课时

课前准备：

学生：疏通字词，做到熟读成诵。布置练笔，你有什么样的人生设想？你的人生目标又是什么？

老师：准备让人感动的图片，以幻灯片形式展示来打动学生。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.导语设计

“我为什么而活着？”古往今来，人类何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人皓首穷经，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？

我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的。

2.作者简介

伯特兰?罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、社会活动家和政论家。1950年诺贝尔文学奖获得者。罗素一生著书71种，论文及其他文章甚多。他坚持不懈地追求知识，追求真理广泛涉猎各科知识，在哲学、数学、政治、教育、伦理、文学、宗教和社会学等人文社会学科的几乎各个领域，都有极大的建树，被西方称为“百科全书式的作家”。

二、研读课文，探究学习

“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”──我爱因斯坦

1.找学生朗读课文，教师做朗读指导。

诵读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感体验，应读得从容、激昂，读出他对爱情与知识的执著追求，对人类和平与安宁的莫大关心，读出一个哲学家的大度来。

2.课文思路梳理

本文思路较清晰，学生自己可以把握，可对学生适当引导，找学生上台写出文章的结构体系。

文章结构见板书设计。

3.探究性思考

（1）思考：罗素为什么说“这就是我的一生，我觉得值得为它活着”。

要点：罗素觉得他的人生追求是正确而崇高的，回顾一生，问心无愧，并且不无欣慰。

（2）思考：三种追求间的关系？

要点：“对人类苦难不可遏制的同情心”是追求爱情、知识的真正动力。

追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求知识是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民众于水火之中。

结合一些罗素的事迹：

保卫和平的战士

1954年12月，因美国试验了第一颗氢弹，罗素在英国广播公司发表了《人类面临的危险》讲话。
    1955年，他发起了有名的诺贝尔奖获得者罗素──爱因斯坦签名运动，并筹备了世界各国科学家讨论废除核武器问题的会议。
    1958年，他组织了核裁军运动。
    1961年，为反对美国政府发展核武器，89岁的罗素偕夫人到英国国防部门静坐示威，结果被判处两个月的监禁。
    1964年，他卖掉古书，创立“罗素和平基金会”。
    1968年，苏联入侵捷克，罗素提出强烈抗议。
    他作为一名国际和平战士，成了西方许多国家左派学生和群众中的一面旗帜。

4.发散思维

学生结合自身情况谈面对“你为什么而活着”这个题目时，会产生怎样的思考？学生交流讨论。

5.教师读学生范文。（见附录）

三、课堂小结

鸽子，为和平而生，湖水，为万物而生；鲜花，为大地而生；树林，为地球而生。生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。生命的枯荣全看你怎么去栽培。含泪播种的人一定能含笑收获。那让我们带着一份对“为什么而活”的思考结束我们今天的这节课！

四、布置作业

课外阅读一些随笔，收集相关资料，了解古今中外各层次人不同的生存观。

　，《我为什么而活着》教学设计