《小数的性质》听后感

小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行学习的，是学生以后学生小数四则运算的基础。牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”猜想是一个多向思维的心理过程，是培养创新萌芽的好办法。本课在设计时，紧紧围绕这样一条思路：“小数的性质”这一规律的得出，先是观察猜测，然后在猜测的基础上进行验证，最后在验证的基础上归纳总结。规律的得出，不求一下子十分准确，在不断发现中逐步加以完善，逐步加以提升。学生在此过程中只有积极思考，激活原有的知识和经验，才能找到科学依据，才能获得真知。

听了路老师执教的《小数的性质》一课，有以下感想：

1．纵观本课，教学层次清晰，重点突出。

围绕“小数的性质”，从创设情境，提出猜想,到初步验证发现规律，到再次举例证明普遍存在，到归纳结论，最后巩固练习，都是层次清晰，环环相扣。

2．（在认真钻研教材，重组教材）创设了问题情境, 激发探究欲望。在5后面添上一个“0”成50，添上两个“0”成500。这个数的大小发生了什么变化？进而引导学生关注小数末尾的0，在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小会怎样？引发猜想。这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇，此时学生出现的两种猜想是一种直觉思维，激发了学生强烈的探索欲望。

3．呈现素材，猜想验证，自主探究。

呈现米尺这个素材，直观演示，学生观察得出0.1米,0.10米,0.100米,这三个长度是相等的,而后教师让学生通过从左向右、从右向左观察，围绕“在小数末尾添上0或者去掉0与小数大小的关系”进行讨论，思考和比较。学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且明确了这一知识的形成过程。然后让学生再次验证是不是随便写一组小数,末尾有0与没零的都是相等的呢? 结合“例5，0。3＝0。300”让学生说理证明，深化认识了小数的性质。在教师的诱导下，学生自觉主动地联系旧知，运用多种方法来进行验证。这样，学生从中学到的不仅仅是知识，而且更重要的是学会获取新知的方式和途径。

    4．体现了教师的主导作用和学生的主体地位。 纵观本课，“小数的性质”这一猜想从提出,到验证，初步发现规律，到再次举例证明普遍存在，最后到归纳结论，都是学生个体的主动参与、合作探究的结果；教师所起的作用只是相机诱导。

5．练习的设计体现了基础性，针对性和多样性，和开放性。

本课通过如：化简，改写，正误对比，连连看等形式多样的针对性练习，通过组织学生讨论等，使学生加深了对“小数性质”的理解，体会了数学的价值，练习的效果也比较好。

商讨之处：

1．在验证和归纳小数的性质处，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下说得比较少，多是被动地回答。在学生第二次验证时，再多给学生一些时间，或许每个同桌，都有自己的办法加以验证。本课中只是课件上快速出示让学生简单读了一读，教师是否应给足学生交流、讨论、动手操作的活动空间，让他们亲自动手量量，画画，推理等方式自主探索、自主的发现。只有他亲身去经历和感受了的，体验才是深刻的，课堂才是活跃的。

   2．教师的语言应该注意科学性和严谨性。如：在引导发现规律时，老师总是说，“这边，这边的”，学生也总是说“小数部分”，而此时教师也没有注意往“小数的末尾”去引导，导致小数的性质这个虽然很简单，但归纳得不顺畅。