《真想变成大大的荷叶》 教学实录

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师：这节课我们继续学习第21课，齐读课题——

生：(齐读)真想变成大大的荷叶。

师：昨天同学们已经初读了课文，还学习了本课的生字新词，下面老师可要考考大家了。(课件出示带

田字格的四个生字——“热、透、游、穿”)认识吗？

(生读)

师：会默吗？

生：会！(生摆正写字姿势)

(默写“热”“游”)

师：(拿两位同学的默字本放在实物投影仪上，并摆上带这两个范字的字卡，引导学生观察比较)他们

写对了吗？(指名说)

生：第一个同学写对了，第二个同学把“游”写错了，右边不是反文，是撇、横下面加上“儿子”的

“子”。

师：你观察得真仔细。请大家伸出小手，我们一起写这个字：“游”——三点水，瘦方方，撇、横下

面“子”来藏。

(师生一起书空)

师：同学们写好字后要注意和范字进行比较，这样可以帮助我们把字写正确、写规范。请大家自己对

照一下你默写的字。

[评：在上述教学环节中教师不仅仅是在检查上堂课的学习效果，更是在引导学生学习掌握把字写正确

、规范的方法。“和范字进行比较”要求学生学会观察、品析，使学生在比较中自我发现、自主改正

，从而做到正确、规范地书写。]

师：字都会默了，我们再来看两个词。 (课件出示词语“穿梭、新月”)

师：读词是需要想象的。当你读到这两个词的时候，脑海中出现了怎样的画面?

生：我读到“穿梭”时，就想到蝴蝶在花丛中飞来飞去。

师：你已经读懂了这个词。那么新月呢?

生：新月是弯弯的。

师：(快速在黑板上板画“新月”)农历月初的夜晚，天空会出现弯弯的月牙，像把镰刀，这就是新月

。刚才同学们读到这两个词的时候，脑海中都出现了画面，而想着画面再来读词语，感觉又不一样了

。

(学生齐读“穿梭”“新月”)

[评：教师抓住能唤起学生表象的词语——“穿梭”“新月”，激活学生的生活经验，在头脑中构成鲜

明的图画，帮助学生建立词语与事物表象之间的联系。这样做不仅有助于学生了解词语的意思，还激

发了他们的情感，进入了语言的意象，抽象的文字因形象的感受而鲜活起来，融入了学生的心田。教

师对“新月”的处理告诉我们，语文课上教师还应“当讲则讲”，适当的讲解有助于学生学习。]

师：读词要想象，读诗更要想象。(指读第一小节)同学们，读这一节的时候，你看到夏天小姐姐了吗

？听到她热情的话语了吗？喜欢这位小姐姐吗？自己再读读这一节，边读边想象。

师：诗中的小朋友是怎么回答的?他都想变些什么呢?我们来默读课文，用铅笔把他想变的事物圈画出

来。

(指名说，师板书)

雨滴 小鱼

想变 蝴蝶 蝈蝈

星星 新月

真想变成 荷叶

师：小朋友们真不简单，通过默读很快就找到了答案。那么，诗中的小朋友变成它们都带给我怎样的

感受呢?

指名读课文的2-5小节。

师：朗读诗歌要注意节奏和速度。看老师来读一读。(师配乐范读全诗，做到有感情、有表情。学生们

一边听读，一边在看老师的表情和体态) 。

师：诗是需要用心去读的，大家都来读读这首诗吧。

(学生有感情地朗读诗歌)

[评：老师声情并茂地范读感染着学生，引导着学生，使他们“喜欢阅读”并“感受着阅读的乐趣”。

在低年级的阅读教学课堂上，教师要充分发挥范读的作用，帮助学生形成语感，引导学生体味入境。]

师：刚才老师读的哪些语句给你留下了比较深刻的印象?

生：我喜欢听老师读的“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”。

师：哦，喜欢这一句，你也能来读一读吗?

(生动情地朗读)

师：你的朗读，让我仿佛看到了夏天那美丽的夜空。

生：我喜欢听老师读“小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”

师：你能读给大家听听吗?

(生朗读这一句，声音有点小)

师：雨点的歌声有点小，能让它唱得再响点吗?

(生再读，语调有明显的提高)

师：哈哈，雨点唱得多快乐，鱼嬉戏，雨点唱歌，你们用朗读表现了它们的愉快。

师：其实，老师在练习朗读这一段时，还认真看了文中的插图。读书时还要注意好好读图，书上的插

图会帮你理解。你理解了，就会读得更好。

(学生仔细地看课文插图)

师：找到透明的雨滴了吗？用手指一指。

(生欣喜地指着彩图上的小雨滴)

师：看完图，再来读读描写雨滴的句子，带着你的理解来读。

(学生交流朗读，教师随机评点)

师：谁愿意到前面来读给大家听听，老师也要为你配上美美的音乐。

(请两位同学上台有感情地配乐朗读，一位读1-3小节，一位读4-5小节，两位同学读得有声有色)

师：感谢这两位同学，他们用朗读为我们呈现了一幅鲜活的画面，使我们感受到了诗歌的美妙。

[评：让学生品赏老师的范读就是引导学生在咀嚼品味课文语言的过程中去领略诗歌的音韵美、形象美

和意蕴美，进而感受诗的情趣和意境。这不仅培育了学生的审美心理，更使语文学习的过程成为享受

语文的过程。此外，老师充分利用插图，引导学生“借助读物中的图画阅读”，循文明象，感悟语言

材料。]

师：(指着板书)在这个夏天，我想变透明的雨滴，我想变一条小鱼，想变蝴蝶，想变蝈蝈……可是，

当我看见小荷塘，却——(生齐接)真想变成大大的荷叶！这是为什么呢？哪位同学来读读课文的第5小

节。

(生有感情读)

师：当荷叶静静地站在池塘里的时候，它仅仅看到小鱼在嬉戏、雨点在唱歌吗?

生：不是的，后面还有很多，因为后面有一个省略号。

师：想一想，谁还能来呢?今天呀，请你也来当一回小诗人，练习把诗句补充完整。自己想一想，同位

说一说。

(出示课件：______来了，在荷叶______)

(生思考、交流、讨论)

生1：蜻蜓来了，在荷叶下点水。

师：真有意境!

生2：青蛙来了，在荷叶上唱歌。

师：(指课件)你看，雨点已经唱过歌了，能让青蛙换个节目吗？

生2：青蛙来了，在荷叶上跳舞。

师：青蛙跳舞，跳的是踢踏舞吧，这节目一定很精彩！

生：小蝌蚪来了，在荷叶上追逐。

师：多快乐的小蝌蚪！

师：同学们真会想象，创作了这么生动的诗句。如果把大家创作的这些诗句再放到这一小节中完整地

读一读，那感觉又不一样了。

师：请这几位小诗人跟老师合作，完整地读一读补充后的这一段。

(学生读得很动情)

师：小鱼嬉戏，雨点唱歌，青蛙跳舞，蜻蜓点水，大家都那么快乐。而此时荷叶呢?荷叶还在那——(

师生齐说：静静地举着！)那，我为什么还真想变成大大的荷叶呢？

生：看到那么多小伙伴在玩耍，心里高兴。

生：因为荷叶给周围的伙伴们带来了快乐，它自己也很快乐。

师：你已经读到作者的心里去了！荷叶为周围的伙伴带来了那么多快乐，伙伴们都和它在一起，荷叶

的心里该多么快乐呀！所以，我——(师生齐读课题)真想变成大大的荷叶！

[评：怎样解决“我为什么真想变成大大的荷叶”这一教学难点呢？一个字——“读”。在读中体会诗

歌的情趣，在读中品味标点符号的意蕴，在读中表现诗歌的意境。学生对诗歌空白的填补，是他们通

过读书“入境”“明象”“会意”的有力证明。]

师：这首诗写得多美啊！我们读了那么多遍，能背下来吗？看着板书试着背一背，不会背的可以看着

书读。

(学生有感情地背诵) 

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