《荷花》第一课时课堂实录及点评

教学目标：
知识目标：
1 学会本课的12个生字。能正确读写运用课文中出现的几个词语，如：挨挨挤挤、翩翩起舞、随风飘动、冒……
2 能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
过程与方法目标：
1 培养孩子们积累语言的良好习惯。
2 渗透一些简单的学习方法，如：理解词语，记忆课文，便读边写感受。
情感、态度、价值观目标：
1 创设优美的教学情景，体会大自然的美。
2 让孩子们自己去尽情的品读课文，读出自己的感受，对于语言由自己的见解，写出自己的感受。
3 文本美，情境美，语言美，寓教于乐，使孩子们喜欢学习语文。
教学重点：
理解、运用词语，体会到荷花的美，能够想象到一池的荷花展现在眼前的情景。
教学准备：荷花、荷叶的卡片，优美的音乐，优美的文章，一些荷花图片。
课堂实录：
（课前唱《妈妈和我》这首歌。）
换歌词为：童年的时候，妈妈对我说，湖中的荷花千朵万朵，有一朵荷花，就是我。啊，我是荷花，荷花是我。妈妈，那你是什么是什么？
妈妈，那你是什么是什么？
        上课。
一、导入
师：孩子们，刚才我们唱的这首歌里，我们是什么？
生：荷花！
师：咱们一起来写一写我们的名字好吗?
师板书课题，学生书空。
〔点评：用歌曲导入，创设了一种优美和谐的教学情景。让学生把自己想象成荷花，有利于学生设身处地的阅读。注重书写的示范作用，三年级的学生可以通过教师板书感受到书写的重要。〕
二、创设情境，带领孩子们整体感知课文。
师：荷花们，快，作一下自我介绍吧。让我们大家先了解你。
生：我叫××，来自三年级一班。
师：你介绍得很流利，只是你现在是荷花了呀？ 
生：我是一朵美丽的荷花。
生：我是一朵白荷花，我穿着雪白的衣裳，天天在湖中舞蹈。
师：好美丽的荷花呀！你们的家在哪里？
生：我们家在池塘里。
师：孩子们，把你们的家搬到这里来好吗？
（师在黑板上画了湖水、小亭子和垂柳的枝条。）
 
〔点评：学生以自我介绍的形式，走进课文的世界。教师通过绘画创设一种诗情画意，给学生美的感受和想象的空间。〕
 
师：作家叶圣陶来到你们的身边，看到你们的时候，他被你们的美丽惊呆了，情不自禁地夸起你们来了。快来看看，他是怎么夸你们的？（用手势示意孩子们看书。）注意，读准字音，把句子读通顺。
（学生自由读课文。）
师：快来说说，他夸你们什么了？
生：他夸我们很美！
生：他夸我们很香！
师：所以，当他闻到你的香味时就赶紧……
生：（抢答）向我跑来。
师：他这么夸你们，你有什么感觉？
生：很高兴！
生：开心！
生：脸上露出了高兴的笑容。
师：孩子们，就让我们带着这样的感觉再来读读课文吧！要读出自己的滋味！谁来读？
（学生依次接读课文，教师及时做出适当评价。）
〔点评：教师始终引导学生进入荷花的角色进行阅读。两次阅读都有明确的目的，第一次读是整体感知，看作者写了荷花的什么特点，同时要求读准字音，读流利。第二次读要带着“荷花”的感受，读出自己的滋味，同时又是对第一次读的检验。这样的安排要明显的层次，有利于孩子体会到应该如何读书。〕
 
三、品读课文，指导朗读。
1、自主学习，品读课文
师：如果让你给课文配上一首曲子，你会配上一首怎样的曲子？
生：优美的曲子。
师：为什么？
生：因为荷花太美了，我都想变成一朵荷花了。
生：我想给他配上一首动听的曲子。因为荷花太美了！
师：老师也给荷花配上了一首曲子，你们听听，看满意吗？
（教师放音乐，学生静静地听。）
师：满意吗？
生：满意。
师：好，那就让我们带着自己的配乐的感觉或者老师听着提供的音乐再来读课文吧。在读课文前老师能对你们提一个要求吗？
生：能。
师：看屏幕。
屏幕出示：
品读课文：
（1）画一画
把你认为好的字、词、句、段画下来，细细的多读几遍。
（2）写一写
在你画下来的字、词、句、段的旁边写写你的感受。（一个字、一个词、一句话都可以。）
     （3）通过朗读把你品到的滋味表达出来。
师：（解释）就像品尝你最喜欢吃得最喜欢喝的东西一样，细细的、慢慢的去读课文中的每一句话、每一个词。
生：（读三个要求。）　
（学生按要求品读课文。教师巡视，随机指导。）
〔点评：以配乐的要求激发学生内心的感受，感受语言与音乐的和谐统一。教师出示读书要求，让学生能够细致的去品读课文，读出自己的滋味，也就是读出个性化的理解和感受。关于“品读”，不是给学生一个空洞的不可执行的概念，而是引导学生结合生活体验，像品味美味的食品饮料那样去读书，给学生一种可以意会的读书要求，有利于学生深入阅读。让学生把自己的感受写下来，有利于学生养成边阅读边思考的良好阅读习惯。把读书习惯的引导与学习语言结合起来。〕
 
2、交流感受，指导朗读。
师：孩子们，说说你用心画下的词句吧。
生：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”
师：读读你写下的感受吧。
生：说出了荷花和荷叶的样子，我觉得荷花特别的美！
师：好，有自己的感受。能让我们大家共同来分享一下你刚才读书的快乐吗？
生：嗯。（点点头）
师：来，看这儿。（教师指着大屏幕）大家都去读读吧，品出自己的滋味。
生：（自由读这一段。）
师：想去看看荷花吗？
生：想！
师：闭上眼睛吧。把你听到的变成一幅画面展现在自己的眼前，“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤得，像一个个……”（教师有感情的朗诵这一部分。）
师：睁开眼睛吧，你看到了一幅怎样的画面？
生：有许多的荷花，有的还是花骨朵，有的花瓣儿全都展开了，有的才展开两三片“花片儿”。
师：（纠正）你能跟我读一遍吗？“花瓣儿”。
生：“花瓣儿”。
〔点评：纠正学生读书的错误，不是告诉学生哪里错了，而是让学生跟老师读，可以看出教师对学生的关注是来自心灵的，这样非常自然的帮助学生改正，没有给学生造成任何心理压力。〕
生：有的才展开两三片花瓣儿。
生：我看到许多的白荷花在那儿舞蹈。
师：你还加上了自己的想象，很好！
生：我看到了一大片荷叶，挨挨挤挤的。
师：老师这儿有一些荷叶，谁来当荷叶？
生：（许多学生上台表演，孩子们把荷叶顶在头顶上，站成了直直的一大排。）
师：你们眼前的荷叶是这样的吗？
（学生有些不知所措。）
师：找一个导演来指导一下。
（小导演上台，拽了拽几个同学。想让荷叶错综复杂一些，可是荷叶们太老实了，不轻易动自己的原有位置。）
师：（走到荷叶中间去。）快，荷叶们，让我们凑得再近一点！
（孩子们明白过来，都往中间挤了挤。）
师：好，看看荷叶，送她们一个词，荷叶……
生：（齐说）挨挨挤挤。
师：（板书：挨挨挤挤）快，让我们的荷叶长在我们的湖中吧！
（学生把荷叶贴在教师画的湖中，荷叶确实是挨挨挤挤的。）
〔点评：对于词语的理解，教师巧妙的设计了一个现场，让学生扮作荷叶去表演，通过导演的排练，学生最终明白了“挨挨挤挤”的意思，
并且建立起形象和意义之间的联系，会给学生留下深刻的印象。把荷叶贴在教师前面画好的“湖中”，又让学生运用了一次“挨挨挤挤”。〕
师：再请我们的荷花出场吧！寻找三朵聪明的荷花。
（三名同学上场，分别拿到了样子不同的荷花。）
师：这次，我们可要考考三朵荷花了，看屏幕，先认清楚你自己。
屏幕出示：
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：（对下面的学生）我们喜欢哪一朵就读哪一朵，如果荷花听出是她，她就会把荷花贴到荷叶之间去。不过，（转向三朵荷花）三朵荷花，如果他们读得咱美，咱就贴，如果读的不美呢？
生：就不贴。
生：有的才展开两三片花瓣儿。
（一朵荷花贴了上去。）
生：有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
（另一朵荷花贴了上去。）
生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（这朵荷花却不贴。）
师：（问）你为什么不贴呢？
生（“荷花”）：她的声音太小了。
师：（看着读的孩子）你听到荷花的话了吗？
生：（点点头）听到了。
师：咱俩合作试试好吗？争取让她贴上。
（师生一起来读这一句。）
（荷花贴了上去，教师向读这一句的孩子竖起了大拇指。）
师：荷花都贴上去了，看来咱们读得可真不错！一起来试试好吗？
生：好。（齐读这三句话。）
〔点评：三朵不同形状的荷花，通过“图”“文”对照，让学生明白了那些语言刻画出的是什么样的荷花。让学生读这些句子，巧妙的给出了读书要求，就是要读出荷花的形态美。把荷花贴上去，亭子、柳枝、荷叶、荷花，一幅优美的图画慢慢呈现在学生眼前，随着读书的深入，学生对于课文语言所传递的美的感受也在一步步加深。〕

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