《抢财神》教学设计

一、教学目标      
    1．讨论、分析教学设计>文章的结构，了解围绕中心、紧扣题眼布局谋篇的写法，说出事件通讯与人物通讯的异同。 
    2．感受科学技术对发展生产力，改变我国农业落后面貌的重要性和农民对科学技术的迫切要求。 
二、教学过程  
1．导人新课。出示思考题： (1)“财神”是谁？(2)为什么要抢? (3)谁在抢? (4)是怎么抢的?学生讨论，明确： 
    财神，原意是指冥冥之中主宰人世间财富的神灵，是福、禄、寿三星之一，他决定着世上每个人的贫富利禄，在文中，指的是那些农业技术人员。因为他们能使农作物产量提高，使农民们富起来，所以被称为“财神”。 
   后三问让学生带着问题学习课文的主体部分(2－6段)。 
2．学习主体部分。 
  结合课文评点文字，四人小组讨论： 
  (1)按照矛盾的产生、展开、解决的思路，给这一部分划分层次，并概括大意。 
  (2)“抢财神”的原因有哪些?(或为什么要抢财神?) 
  (3)是怎么“抢财神”的?教学设计>文章写了农技人员被抢的相”，这是一种什么手法?有什么作用?  
(4)“抢财神”这个矛盾最后是怎样得到解决的? 
师生交流，明确：第一层(第2段)：说明故事发生的社会背景，交待“抢财神”的原因。 
                  第二层(第3、4段)：具体写农民们怎样“抢财神”。 
                  第三层(第5、6段)：写“抢财神”矛盾的解决。 
    “抢财神”的原因：一是豫东地区由于种植技术过不了关，棉花产量一直很低；二是实行生产责任制后，大家的生产积极性大大提高了，因此都想请技术人员去指导。 
第三、四段具体地写了农民们是怎样“抢财神”的。本文作者在“抢”字上做足了教学设计>文章。先写抢刘凤理，再写抢他铺盖，最后写抢他老婆，从中可看出抢的激烈程度。本人抢不到，就抢他的徒弟——残疾人高大套，把高大套从床上拉走，让他坐在车上指导。 
为了突出“抢”的激烈、尖锐程度，作者用了反衬手法，写了这些技术员被“抢”的狼狈相，使教学设计>文章波澜起伏，妙趣横生，充满了喜剧性，增强了可读性。 
另外，通过渲染“抢”的激烈、尖锐程度，突出了广大农民对科技及科技人才的迫切需求，加深了教学设计>文章的思想内涵，突出了教学设计>文章的中心。， 
解决“抢”的矛盾，主要靠三条措施： 
一是办训练班，培养农民技术员； 
二是订承包合同，每个技术员同一个或几个队订立技术承包合同； 
三是变“抢”为“学”，农民跟着刘风理学植棉技术。     
3．学习课文的开头和结尾两部分。 
    出示思考题：教学设计>文章的开头和结尾两部分能否去掉? 为什么? 
    四人小组讨论后，明确： 
开头一段主要写访问缘由，它有三个作用： 
一是总领全文； 
二是交待事情发生的时间{地点、人物和事情的大致内容； 
三是告诉人们，这是一个真实的故事。 
    最后一段是作者的议论；它揭示了这个故事所蕴含的深刻含义，显示了这则通讯的现实性和时代性，从而深化了教学设计>文章的主题。 
4．师生共同归纳：       
本文围绕中心、紧扣题眼布局谋篇，全文扣住一个“抢”字展开内容。从引出“抢”的故事，到详写“抢”的故事(“抢”的原因、“抢”的方法、“抢”的解决)，最后揭示“抢”的内涵。此其一。 
    本文是一篇事件通讯。事件通讯与人物通讯一样，是通讯中常见的样式，是一种用以报道生活中有典型意义的新闻事件的通讯。它虽以事件为中心，但在写事件时，也注意表现有关人物的精神世界。事件通讯与人物通讯的不同之处在于事件通讯的重点在叙写事件的过程，交代事件的发生、发展和结局；而人物通讯则以写人为主，揭示人物的思想风貌。  (即人物通讯着眼于写“人”，事件通讯着眼于写“事”。) 
    5．布置作业。 
    (1)从报刊上找一则通讯(可以是事件通讯)，以小组为单位出一期剪贴墙报。 
    (2)采访身边的新人新事。