《〈物种起源〉导言》三人教

高语二三10.党红英,王岱,邓传辉,张春莲.《〈物种起源〉导言》三人教 语文教学通讯 2004（9）
        －－方案一－
教学目标
        1. 能够辨别和筛选重要信握作者的观点态度。
        2.感受达尔文尊重客观事实的科学态度， 体会科学说明性文字的写作风格。
教学重难点
        重点：掌握辨别信息、筛选信息的方法。
        难点： 提高学生对说明性文字的阅读兴趣。
教学方法
        1.学生探究，教师点拨引导。
        2.讲读结合，以读带读。
媒体设计
        图片、文字、视频综合运用。
教学思路
        一、导入
        在记叙、议论、说明三类文字中,你最喜欢读哪类文字?最擅长写那类文字?为什么?(以多媒体展示)
        (说明：以问题的方式导入，学生会以此展开对旧知识体系的回顾与筛选。)
　　二、探究阅读。分层消化
　　1．无目的阅读— — 筛选信息混乱。
　　说明性文字真的让大家手足无措、知难而退吗?
　　(说明：教师以质疑方式引入， 要求学生在教师不做任何要求的情况下自读课文， 读后交流自己所获得的最明确的信息，进而引导学生： 说明性的文字并不难， 因为每个人读一遍都会有收获。以此鼓励阅读说明性文字的信心，激发阅读兴趣，但教学重点并不在此，在于探究：同一篇课文为什么大家得到的信息不一样?原因何在? )
　　 明确：辨别信息、筛选信息与每个人的经历、学识、阅读习惯、阅读目的有关，何况我们要求的是无目的阅读。(多媒体显示)其实每种文体都有自己的阅读目标，所以我们只有明确阅读目标，才能在阅读中少走弯路。
　　2．有目的阅读— — 筛选信息。
　　教师按照思维的规律，遵循从整体到局部的原则,和学生一块设置阅读目标,并有目的地依次展开设置好的阅读目标：
        文章说了什么— — 文章怎么说的— — 说这些有什么用
        (1) 本文的说明对象是什么? 主要观点有哪些?
        (2)作者阐明的物种起源问题的两个主要观点是什么?
　　(3)第1、2段有什么作用?
　　(4)作者认为物种是怎样产生的?
　　(5)第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想说明什么?
　　问题的多少视学生的接受能力而定。
　　在这样依次展开的阅读中，学生会发现他们的答案、信息统一多了。在这一认识的基础上，教师引导：
　　为什么统一多了?
　　因为有了阅读目标。
　　那么一篇文章阅读目标一般从何而来?
　　从题目、作者、中心句中来。
　　(说明：这是整体筛选信息。)
　　怎样解决以上问题呢? 通过对信息的辨别和筛选。怎样辨别和筛选呢? 你刚才是怎么做的?
　　让学生畅所欲言， 可以自己想，可以和同学交流，也可以向教师咨询，最后共同归纳(多媒体展示以下内容强调规律)：
　　整体信息的筛选：
　　关注题目、作者(知识积累)、中心句，寻找关键句、总结句、总提句、过渡句、反复出现的句子，看清文章结构。
　　局部信息的筛选：
　　句式特点、长句的层次， 重点词语、代词的指代作用，修饰成分。
　　教师在这个时候用视频播放有关达尔文和进化论的有关影片，学生看完后重读课文，巩固深化理解信息的筛选。
　　(说明：以上内容为本课的重点和难点， 视学生的接受情况而定，教师在问题的选择上，知识的明确、归纳上，时间的分配上都要因地制宜，若按两课时计，应把后面的内容放入下一课时。)
　　三、巩固拓展欣赏品味
　　1． 以多媒体展示两段文字，让学生进行整体和局部信息筛选的练习。
　　2．利用筛选信息的方法，欣赏品味作者的人格魅力。
　　思考：这篇“导言” ，主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。通过这样的说明性文字，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力? 在文章中找出能够体现这种精神和人格魅力的文字，尤其注意虚词的运用。
　　明确：看似生冷枯燥的文字，其实正透着作者那严谨不苟的科学态度， 因为科学是来不得半点虚假的。文如其人，达尔文正是以这样严肃、科学的态度和探索精神走在了同时代人的前列。这种精神是我们要好好学习的。
　　随着教师的明确强调， 用多媒体展示有关达尔文的科学著作及后人对他的评价的图片与文字，使学生的理解立体起来。(党红英)

　　－－方案二－－
　　教学目标
　　1．能够辨别和筛选重要信息和材料；能够把握文中关键句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。
　　2． 了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。
　　教学重难点
　　1．重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。
　　2．难点：提高学生对说明性文字的阅读兴趣。
　　教学方法
　　1．点拨引导。
　　(说明：本文内容比较艰深，在教学时可以引导学生整体把握文章，疏通一些疑难点。通过对疑难点的点拨． 引发学生的阅读兴趣。)
　　2．师生互动。
　　(说明： 通过一些富有启发性的提问展开讨论， 使学生在把握文章大意的前提下筛选文中各种信息， 掌握筛选信息的一些技能。)
　　媒体设计
　　拟采用图片和文字投影的方式，以扩大课堂的容量。
　　教学思路
　　一、由题目导入课文
　　先简介导言(这样可以使学生对本文文体有一个了解， 直接醒目)，再请学生介绍达尔文、进化论，教师补充，运用多媒体展示《物种起源》一书及作者的照片(给学生一个直观的认识)。
　　二、 明确本课学习重点
　　1．请学生速读课文，画出本文的思路图，分组交流。
　　(说明：通过速读，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流．理清文章结构，整体把握全文；通过简洁的段意概括， 意在培养学生提炼观点、准确表达的能力。)
　　2．具体研习，突出重难点。
　　(1)请学生说出所画的关键句，而后集体加以确认。
　　明确：关键句是指文章中十分重要的语句， 它突出地体现着文章的旨趣，标示着文章的思路，显示着文章结构的特点。其类型为：① 从内容来看，中心句是关键句。它是集中提示说明对象的特征或标示主要事理的语句。第1段“. . 我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论”。② 从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过渡句显示出文章说明内容的推进。如第4段“关于物种起源的问题. . 而不是分别创造出来的”。这个总提句清晰地把文章分为两个部分。第5段“因此我们对于生物变异及相互适应的原因和方法. . ”这个过渡句提示下文的主要内容。③ 从出现的频率来看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调， 另一方面也用于显示层次。如第4段、第6段、第7段都反复说“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来”，“大量的、遗传的变异是可能的” ，“生物的种不是不变的”。
　　(2)如何筛选关键句?
　　明确：从内容人手，找出中心句；从思路、结构人手，确认总提句、过渡句和总结句。
　　(说明：筛选关键句，这一教学目标的实现并不难。但如何筛选得正确、准确，就需要一定的方法指导。教师可以先试着让学生总结规律， 然后一定要给学生讲明白。可用幻灯片显示出来。)
　　3．欣赏品味。
　　思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。透过说明文字，我们可以看到达尔文怎样的精神和人格魅力?在文章中找出能够体现这种精神的文字。
　　明确：第1段，从“远航”到“现在”， 其间“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“专心思考”、“又把这些札记加以充实”等等。一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历时 十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。
　　第2段，“华莱斯先生. .一般结论， 几乎和我完全相同. . ”结合注释，可以看出达尔文实事求是的态度。
　　第3段， 指出本书的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊印出来”避免使别人“得到的完全相反的结论”，反映出达尔对理论著作严肃、审慎的态度及谦逊的精神。
　　第4段，“仍然难以令人满意”表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。
　　第5段“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大”说明作者注重亲身实践的科学态度。

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