如何导读《邹忌讽齐王纳谏》——兼论中学语文教学法

高中语文第一册第五单元第19课《邹忌讽齐王纳谏》
1.5.19.6.林海霞,李正荣. 如何导读《邹忌讽齐王纳谏》——兼论中学语文教学法.中学语文教学, 2001(10)
　　一　　问题：只讲好部件，体会不到好文章
　　教《邹忌讽齐王纳谏》这篇阅读课文时，常遇到一个问题：确定这节课的教学目标时，总感到教学参考书中的“指导”有些不好处理。这是一篇千古传诵的好文章，笔者很喜欢，初读一次，学生说他们也喜欢；但是，笔者按着“教参”告诉学生这篇文章怎么好，好在哪里，哪些字词用得准确生动，哪些句子含蕴深刻，哪些段落关键醒人，文章的选材如何恰当，作者的立意又如何高远……等等文章之妙的时候，学生们却索然寡味。我很奇怪：一篇人人都喜欢的文章，讲起来为什么反而让学生生厌。
　　效果不佳的原因，除教学经验、教学技巧之外，是否存在一个方法论层次的问题？
　　一篇文章当然是由许多字、词、句，由句、语段、段落，由各种修辞技巧等部件组成的。但是，这些部件组合起来的时候，便构成一个意义整体，字词句，语段、段落、修辞技巧等部件由一个统一的灵魂统领，才构成了一个有生命的有机体。部件只有在这个机体中才有一定的功能。文章部件和文章灵魂的关系不是建筑物式的“组合—构成”关系①，而是生命体一样的“互生—共时”关系②。
　　按当前“教参”的讲授方法，我们的课文分析抓住了部件，却丢掉了灵魂。
　　我们告诉学生一大堆多么多么好的部件，却常常忽略一个最初的、最原始的问题，那就是：这些好部件是在怎样一种动机下纠合在一起的，说白了，就是那个最基本、最老、也最简单的问题，即作者为什么写这些字词句，为什么要用这些修辞方法？您看到的这篇文章来自.我§爱.语.文http://www.170xue.com（ 规模.最大.内容最.全分类最.细的公益语文教学网站）。
　　这个动机、这个目的才是一篇文章的灵魂、初始原因，而我们分析文章常用的“主题公式”———“通过……，表达了……”却很少涉及文章的这种灵魂初因，因此，我们的“主题”和部件的关系不是灵魂和机体的关系，都是部件与部件的关系。因此，我们的讲授经常没有灵魂；因此，我们的语文课也经常失掉学生的“灵魂”。
　　笔者尝试在导读《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文的时候，从文章灵魂入手，找回文章灵魂和文章部件的“互生—共时”的有机关系，尝试尽量恢复作者筹谋一篇文章时的初衷，尝试让学生进入作者的构思空间，引导学生掌握作者写作这篇文章的思路，使学生能从整体文意的角度去理解文中的具体部件，或者反过来说，从对文中关键词句的准确把握来读懂整个文章。
　　我感觉到，这样的讲解才能成为真正的导读，而不是对文章肢解。我发现，学生完全被这篇写于两千多年前的文章吸引了，他们渐渐淡化了“古文”观念，就像对待今天的生活事实一样来对待这篇文章。
　　这样做是否可以提高语文教学质量，是否可以达到提高学生综合语文素质的目的？
　　笔者的尝试如下。
　　二　　尝试：掌握好文章的有机生命体
　　第一、重点、难点及教学目标的定位现在绝大部分中学语文“教参”在古文教学中把目
光过多地停留在文字障碍方面，这样自然就降低了对学生学习古文的要求。我的经验是学生阅读文言文的障碍并没有想像的那么大。
　　中学生拿到一篇古文，面对这些文字并不会完全陌生，一般经过猜度可以读懂大半，特别是一些简易点儿的文言文，所以，我认为不必强迫学生把古文肢解为一堆字词句来理解，而应该加强对整体文意的理解，在整体感受中掌握文言文的词句，就像读现代文一样。
　　实际上，这种情况在理论上也可以得到解释。1，中国文字学有一种得到普遍承认的观点，认为汉字是世界各种语言中惟一一个从古代用到现代的文字体系，大量的字词仍然保留着几千年前的本义③。2，政治、军事、人事、人性等等社会现象的本质规律古今也有共同之处。3，社会存在决定社会意识，这条规律也永恒地起着作用。所以，我们的学生完全能理解这篇古文的基本文意，掌握它的思想和文字的精妙。所以笔者把本课的教学目标设为：从整体文意的把握来理解文中的具体字词句，从对文中关键字词句的确切理解来掌握整体文意，展示这篇好文章的双向互生的有机生命体。本文来自－我3爱4语5文－（ http://www.170xue.com公益语文第一站），如果不是，请前往浏览
　　第二、教学步骤
　　一、板书课题，导入引题：《战国策》是国别体，分十二国策。我们今天来学习《战国策·齐策》里的一篇文章《邹忌讽齐王纳谏》，这是一篇关于提意见(暗含“谏”字)的文章，讲的是提意见的事。同学们想一想，提意见一般会涉及到哪些方面的问题呢？ (含混提问，不要求回答，只起提醒作用。稍停，具体提问)是不是会涉及到：谁向谁提？提的是什么意见？怎么提？比如：你向你妈妈提意见，你妈妈向你提意见，一样不一样？
　　提的是什么意见，也使提意见这件事很不一样。举个例子，妈妈向孩子提意见，说：天冷了，你加件衣服吧！或者孩子向妈妈提：天冷了，妈你多穿点衣服。像这样的意见大概不必转弯抹角（暗含“讽”字）。但现在碰到这样的情况了：妈妈发现自家的男孩跟邻居的女孩交往密切，有事没事老呆在一块儿。妈妈心里担心，想提意见，这是不是就得转点弯了’
最后还有怎么提。你向领导提意见，领导向你提意见，不一样；向一般领导提，向高级领导提，向更高级的领导提，也不一样。
二、发展（一）：整体文意展示———从整体到关键词句。
　　讲解1：好，现在我们要学的课文是邹忌要向最高级的领导、齐国的最高首领提意见，所以他一定要考虑好怎么提。
　　课文的标题是“邹忌讽齐王纳谏”。
　　提问：讽是讽刺吗？
　　讲解2：这里讽是讽喻，是指用委婉的方法提意见。为什么要转弯抹角呢’一、他是向最高首领提意见；二、他提的意见很尖锐，是要齐王改正一个大错误。
　　提问：请同学们找一找，齐王要改正的大错误是什么？
　　讨论毕，板书答案：“王之蔽甚矣”。
　　讲解3：另外还有一个问题，一般提意见的人都希望对方接受（暗含“纳”字），这就是提意见的效果问题。有的人不讲效果，尽管意见很好，但对方不接受，白提。
　　皇帝要议和，主战派反对，皇帝不听，他再提，皇帝还不听，再提，皇帝生气了，还要提，抬着棺材去提，这在历史上就叫死谏。历史上还有叫尸谏的，先写好奏折，然后自杀，让家人抬着尸体加意见书去进谏。也许能成功，但更多的是失败，为什么？作为一个国君，作为一个自认为比任何人都更有尊严的人，他不允许底下的人对他采取这样的态度，那不显得他很愚蠢了吗？所以向这样的国君提意见，那就更要讲效果和方法了。
　　提问：邹忌这个效果怎么样？（答：好！)原文是怎么说的？（答：王曰：“善。”乃下令……虽欲言，无可进者。）
　　讲解4：可见，这个效果确实好；第一，齐王接受了意见；第二，齐王在接受了这个“让他能接受意见”的意见之后，说假话、恭维话的人少了，给他批评指正的人多了。
　　最后，“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。”达到了最高效果：使齐国变得强大，不战而胜。所以，邹忌这次提意见是非常有效，非常成功的。
　　三、发展（二）：关键词句的确切理解———从词句到整体文意。
　　讲解：下面我们就来看看邹忌是怎样实现这种效果的，他是怎么提这个意见的？
　　板书：邹忌怎么提意见？
　　组织课堂活动：
　　1，范读课文，让学生以句号和问号为标记给文章的每一句话前标上序号。
　　2，分小组活动，每小组各负责一两句，要求把译文写下来，尽量做到逐字对应的直译。
　　3，按顺序请各组代表翻译，并组织学生自由质疑、答疑，同时结合学生的活动重点讲解以下几个字词句：
　　①板书“窥镜”
　　讲解：“窥”字用得很准确、很生动，窥的本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，古代以铜为镜，没有现代的落地镜，可以照见人全身的。所以，邹忌在此只能是窥镜，他在镜前仔仔细细地打量自己，左看右看，上看下看，自我欣赏，所以不只是一般的“照镜子”（课文注释）。
　　②板书：我孰与城北徐公美？
　　吾与徐公孰美？
　　提问：“孰”怎么解释？“与”怎么解释’“孰”“与”经常连用，凝化为一个固定结构来表示相比。
　　提问：这两句问话从形式上看有什么不一样？哪一句符合现代汉语的习惯？
　　明确：结构不一样，后一句接近现代汉语。
　　③（学生译至12、13句时）板书：“私”“畏”“求”三字。
　　讲解：其实这三个字是针对国王提出来的，至于前面讲了一个那么生动的比美故事，得出“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”的结论，只是一个圈套，目的只是为了提醒国王，你身边都是类似这样的人，“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，所以你被恭维话包围了。
　　在这里作者其实是用了类比的推理方法，当然他用的时候也许是无意识的（结合板书对类比论证略作说明）。
　　板书：妻私　　宫妇左右

[1] [2]  下一页