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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及分析,http://www.170xue.com
3，关于师生对话探究文章内涵的问题设计
A案
（1）请你根据文中的句子对邹忌的外貌进行描绘。
（2）齐国还有没有比邹忌更美的人？从哪里可以看出？
（3）是谁认为邹忌更美？为什么？
（4）邹忌是怎样分析“王之弊”的呢？
（5）邹忌说理有什么特点？
B案
（1）齐威王为什么能接受邹忌的规劝？
（2）邹忌的规劝艺术妙在哪里？
（3）他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？
（4）学了这篇课文之后你有什么收获？
这两套问题设计各有什么特点？
分析：A案提问稳妥，前三个问题的答案基本上是惟一的，便于老师驾驭课堂，但留给学生自主思维的空间很小，有“设圈套让学生往里钻”之嫌。B 案留给学生自主思维的空间大。问题（1）不但可谈善谏者的巧妙，还可谈纳谏者的大度；不但可谈邹忌的自知之明，还可谈其推己及人的智慧。问题（2）让学生自己去探究邹忌规劝艺术的妙处，可从以“小家”喻“国家”的“ 设喻说理”方法去体会其妙处，也可以从“妻、妾、客”三比“宫妇、大臣、四境之内”的类比推理法去领会其逻辑的严谨，当然，并不一定要说出其术语名称，关键是要让学生从心里领会邹忌说理的妙处。问题（3）引导学生设身处地体悟当时的社会背景、人物身份，从而进一步理解故事深层次的人文内涵，同时暗中将学生的阅读视角从书内引向书外，引向现实生活。问题（4） 引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。
4，关于教学环节、流程的比较
A案
听故事，了解文章背景。
参照注释自读课文，了解故事大意。
读准字音，读清句读，把握文意。
读出智慧，欣赏“讽谏”的说理艺术。谈收获。
读出思想感情，分角色朗读。
B案
听故事，了解文章背景。
参照注释自读课文，了解故事大意。
读准字音，读清句读，把握文意。
读出思想感情，分角色朗读，探究人物性格。
读出智慧，欣赏“讽谏”的说理艺术。谈收获。
这两套方案教学环节的设计一样，只是流程安排有所不同，哪一个更符合认知规律呢？
分析：A案将“分角色朗读”放在最后，带有表演性质，这样安排不是不可以，但从认知的角度看，不太合理，因为对“讽谏”艺术的欣赏需要知人论世，“设喻说理”的方法只有在特定环境中才能看出效果。B案借助“分角色朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，符合认知逻辑； 学生讨论收获将会从思想内容和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。
5，关于教学思路
记得于漪老师曾说过，“语文课最怕上糊”。大概是因为语文本是情感的东西，要把感性的东西教给学生，条理性就显得非常重要，为了避免把课“上糊”，教学思路一定要合理，要有层次感，板块要清晰。本课的教学思路基本上可分为“阅读期待”－“阅读理解”－“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面，字面上的理解是浅层次的，内容上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。其图示如下：
阅读期待（讲故事，导入背景）
文字理解 （读准字音、读请句读）
阅读理解 内容理解 人物性格（读出情感）
思想内涵
语言理解 （读出韵味）
阅读反思 联系生活 （读出智慧）
新课程对教师的备课要求更高了。教师备课首先要备教材，钻研文本，了解背景知识；其次要备学情，了解学生的认知心理，揣摩学生可能会提出哪些问题，参照课程标准预设教学目标；再之要备活动－－精心设计各种语言实践活动，独立的、互助的、探究的，在活动中开展教学对话；继之要备流程，依据学习的认知规律和文本特点合理安排教学步骤。一个好的教学设计是一次教学活动成功的一半，但毕竟只是一半，一堂好课是师生共同创造的，需要教师在课堂上随机应变，发挥教学机智，及时分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发出生命智慧和创造潜能的火花。
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，《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及分析
