人教版高二 五人墓碑记 教案

　　五、留作业。

　　1.背诵第3、4、5段。

　　2.准备诵读第6、7段并整理词语。　　

第 三 课 时

教学过程

　　一、检查作业。

　　着重检查第4段，要求熟练背诵。

　　二、诵读第6、7段。

　　评点：(见第233页)

　　由是观之，则今之高爵显位（暗指魏党），一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近，而又有剪发杜门（两种作法，一般丑态），佯狂不知所之者，其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉（三比──以五人之慷慨赴死与“高爵显位”之畏死比）？又以蓼洲周公忠义暴于朝廷，赠谥美显，荣于身后（结住蓼洲周公事）；而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上（结住五人事），凡四方之士无有不过而拜且泣者，斯固百世之遇（虽死犹生，何等荣耀！）也。不然（反掉一段，文势振宕。四比——设想之比，以五人“尽其天年”与今之“百世之遇”比），令五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉（非经魏阉之乱，不能作此悲壮语）？故予与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也而为不记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也（借交代作记缘由点明全篇主旨）。

　　贤士大夫者，冏卿因之吴公，太史文起文公，孟长姚公也（上文两次提到“贤士大夫”，此处再结一句，以示其“买脰“墓葬”功之不可灭）。

　　解释：①“为人记”，替它写了这篇墓碑记。“记”，不是记述，而是指这篇文章。②“明死生之大”，阐明死的重大意义。“死生”，偏义复词，偏“死”，“生”无义。③“匹夫之有重于社稷”，语出孟子“民为贵，社稷次之，君为轻”。“有”。同“或”，或许。作者用的是委婉说法，使行文有波澜。

　　写法指要：前段说五人之死在政治斗争中的重大意义，本段更进一层说五人激于义而死，死有重于泰山，这就站得更高了。作者在行文上也很讲究，连用四个长句，气势磅礴，波澜横生，如长江之水，一泻千里，势不可挡。用的是“卒章显志”旧法，却又有其创新之处，读使人胸襟开阔。五人之死，有此篇碑文，千古不朽矣。

　　三、齐背全文。

　　四、总结全文。

　　1.记叙、议论和抒情的有机结合。

　　先让学生划分本文结构层次（分三部分），然后按部分画出示意图表，并指出这三者结合的方式。下面是供参考的示意图表，圆括号里的数字表示段落的顺序。

　　（注）抒情融于记叙和议论之中，是不言自明的。

　　2.对比论述方式。

　　在评点中已经涉及，小结中只要求学生说出各项对比的作用（死得光明磊落，为伸张正义而死，死后无比荣耀，死得有价值，使后怀念无究），而集中到一点就是“匹夫有重于社稷”，突出了文章中心。

　　这一条不必作过细分析。

　　3.语言积累。

　　名词活用如动词：

　　〔旌〕旗的一种→表彰。 例：以旌其所为。

　　〔墓〕坟墓→建墓。 例：去今之墓而葬焉。

　　〔函〕木匣→用木匣装起来。 例：买五人之脰而函之。

　　古今异义的词语：

　　〔当道〕执掌政权的人。 例：郡之贤士大夫请于当道。

　　〔私人〕党羽。 例：以大中丞抚吴者为魏之私人。

　　〔首领〕指头颅。 例：保其首领以老干户牖之下。

　　〔非常〕超出寻常。 例：非常之谋难于猝发。

　　〔视〕比。 例：视五人之死，轻重固何如哉。

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