叶绍翁 《夜书所见》精彩课堂实录片段欣赏

我说刚刚我们一直读到“叶绍翁”这个名字，可你们知道他是谁吗?孩子们面面相觑。叶绍翁对于他们来说是陌生了点，可我一说叶绍翁的另外一首名诗《游园不值》，他们就一副了然的样子了。因为我们班有个孩子叫“尤缘”，和诗题前两个字同音，因此他们对这首诗也格外印象深呢。简单介绍了一下诗人，我便切入到诗句的感悟上。对古诗的教学我一向不采用逐词逐句理 解，这次亦然。我问了如下几个问题：
1、 这首诗描写的是什 么时候的情景？你是从诗句的哪一些地方知道的？
学生1：它是在写晚上。我从“夜深”一词读出来的。
老师：是的，从“夜深”我们可以知道是在描写夜晚的情景，还可以从哪一些地方也能读出是在晚上？
学生2：我从“夜灯明”也读出了是在晚上。
学生3：还有课题中有个“夜书”，说 明是晚上写的。
老师：我们除了能读出是在描写夜晚的情景，你还能读出是在写哪一个季节吗?
学生1：应该是在写秋天，因为有个“秋风”。
学生2：我还能从“挑促织”知道是在写秋天，因为促织就是蟋蟀，蟋蟀到了秋天长得最壮，叫起来很响，人们可以去捉了。
学生3：我从“萧萧梧叶送寒声”知道是在写秋天。
2、现在，我们已经知道了诗人所描绘的是秋天夜晚的情景，课题说“夜书所见”，其实他写的不仅仅是自己看到的，还有听到的。请你找一找，想一想，哪句诗是在写听到的？哪句是在写看到的？
学生1：“萧萧梧叶送寒声”是诗人听到的。
老师：那么，在那个秋天的夜晚，诗人听到了什 么呢?
学生：风吹梧桐树的叶子发出了沙沙的声音。
老师：诗句中哪一个词是写声音的？
学生：萧萧。
老师：你刚才说风吹梧桐树的叶子发出了“沙沙”的响声，那么我可不可以改成“沙沙梧叶送寒声”？
孩子们笑，纷纷摇头，说不可以。
老师：为什 么不可以？
短暂的沉默。
我故意刺激：“这可是高难度的问题哦！是让初中生回答的，看我们班有没有人能答出来哦！”终于——
学生1：因为我觉得用“萧萧”比用“沙沙”要好听。
老师：有点道理，你是从诗歌的韵律美上考虑的。你们能不能联系季节考虑看看？
学生2：因为这是秋天，用“萧萧”让人觉得有点冷。
（我狂喜，这就是语感，现在这个“萧萧”已经不是一个普通的词，它被孩子们赋予了温度和情感。）
老师：你们看，我们班聪明孩子就是太多了，害我老要提些高难度的问题。一个“萧萧”让我们感受到了秋天的寒意，而用“沙沙”能感受到吗?
孩子们摇头。
老师：这就是古诗用词的精妙之处啊！一阵一阵的秋风吹着窗外的梧桐树，已经枯黄的梧桐叶哗啦啦作响，也许地上已是一地的枯叶，一股秋天的萧瑟之气扑面而来，所以诗人要说“萧萧梧叶送寒声”。
孩子们练读此句。
老师：这是诗人在这个秋天的夜晚耳朵听到的，那么他看到了什 么呢?
学生1：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
老师：谁能用自己的话来说，诗人看到了什 么？
学生2：他看到有几个儿童在捉蟋蟀，篱笆旁有一盏灯亮着，。
老师：你们觉得这句话怎么样表达更合适些？诗人是先看到篱笆旁的灯火，还是先看到儿童捉蟋蟀？
学生3：先看到篱笆旁的灯火，因为当时天已经很黑了，他看儿童看不清楚的。
老师：是的，黑乎乎的晚上，篱笆旁的灯火就显得特别醒目，诗人一眼就会瞧见。而小孩子捉蟋蟀有可能是他真的看到了，也有可能是他根据这盏灯火做出的猜测。那这句话我们连起来该怎么样说？
学生4：黑漆漆的夜里，远处篱笆旁有一盏灯亮着，那是儿童在捉蟋蟀。
老师：很好，现在画面感越来越强了。还有没有他看到的？
学生：他还看到了“江上秋风动客情”。
老师：这句是在写诗人看到的么？
（孩子们马上说是写听到的，我说不非常正确，他们又说看到的，真是让人哭笑不得。）
老师：你们现在像在猜谜语，但答 案不是a，也不是b，而是c。那么c是什 么呢?
生又面面相觑。
老师：江上秋风诗人能不能看到？
学生：不能。
老师：是的，他看不到，但是可以——
学生：感受到。
老师：从江面上吹来的风吹到你身上你会觉得——
学生：特别凉（冷）。
老师：况且这是秋天的晚上，一股一股的冷风从江面上吹来，吹在诗人的身上，让他也忍不住感到丝丝寒意。“江上秋风动客情”，古诗中的“客”往往是指远离家乡的游子，那么现在这里的这个游子是谁呢?
学生：就是诗人他自己。
3、那么在这样一个充满寒意的秋天的晚上，“江上秋风动客情”，远离家乡的诗人他动了什 么情呢?
学生1：他很想念自己的家乡。
学生2：他在想自己家里的亲人。
学生3：他想快点回到自己的家乡。
老师：是的，在这样一个清冷的秋夜，诗人独自出门在外，听着窗外的萧萧风声，他不免思念起自己的家乡和亲人来，此时此刻，他心情如何？
学生1：他一定很寂寞。
学生2：他很不开心。
学生3：他很孤单。
学生4：他很郁闷。
……
老师：那么你们能把他的这种心情读出来吗?自己试着读读一、二两句诗看。
孩子们练读后，叫了几个孩子读，均能把握好诗人的情绪，我很满意。
老师：是不是诗人的心情一直这么郁闷，你读读后面的两句诗看，看他后来心情有没有好点？
学生1：后来，诗人心情应该变好点了。
老师：为什 么？
学生1：因为他看到远处有小孩子在捉蟋蟀，他觉得很有趣。
学生2：远处篱笆旁的灯火会让他觉得温暖一点。
学生3：他觉得不是一个人了，还有捉蟋蟀的儿童在陪他。
老师：虽然，那些捉蟋蟀的儿童离他很远，甚至看也看不清楚，那盏篱笆旁的灯火也不怎么明亮，可是在这个寂寞的秋夜里却也能够让诗人感到不再孤单。看着这些捉蟋蟀的孩子，他会想些什 么呢?
学生1：这些孩子肯定很可爱。
学生2：我小时候也是这样捉蟋蟀的。
老师：是的，他也许想到了遥远的家乡，自己童年时，也曾这样在秋天的晚上，点着灯和小伙伴们捉蟋蟀玩。想到这样的情景，此时，也许，诗人的脸上也许会浮现出——
学生：笑容。
老师：所以现在他的心情也不那么糟糕了。现在你能把诗人的这种情感变化读出来么？
学生练读交流。
……
这堂课我在教学形式上是比较单调的，我没采取任何教学辅助手段。但孩子们的表 现出乎我的意料。我们对整首诗的理 解基本都是依靠字词感悟，适当的采取联想，以读促知。因为这首诗画面感很强，是属于比较好说的一种诗，所以孩子们发言的积极性也比较高。他们对诗的感悟也是比较到位的。最后我还让有兴趣的孩子可以把这首诗编个故事，尤其是“儿童挑促织”这个环节，不知有没有孩子会写？