《小蝌蚪找妈妈》课堂实录及教学反思

同学们，你们知道吗？（出示课件）

青蛙是庄稼的好朋友，专门吃害虫。一只青蛙一天要吃掉害虫40～50只，多的达到200多只。一只青蛙一年能吃15000多只害虫。

师：看到小青蛙这么棒，你一定有话要说。

生：谢谢你

师：青蛙是人类的朋友，我们要

生：保护它

六、作业

今天，老师为大家准备了丰富多彩的作业自助餐，同学们可以选择自己喜欢的、觉得有价值的作业来完成。

作业自助餐：

1、把《小蝌蚪找妈妈》这个故事讲给家人听，并为家人做一些有意义的事情。

2、课外实践：有条件的同学可以选择一种或几种小动物进行饲养，并观察它们的生长过程。（可以把他们的生长过程用笔记录下来，用相机拍摄下来，或者做成标本，都非常有意义。）

课后反思（欢迎浏览www.170xue.com教学资源网）：

由于这次深入研究了这篇课文，并进行了多次试讲，所以对于课堂上每个环节可能出现的问题，都已经做到心中有数，正式上课时没有出现太大的漏洞，感觉还比较满意，但是，课后深思起来，又发现许多不足之处。

满意点之一：课堂思路清晰

首先，以认识新朋友，激趣导入课题；然后检查预习，多种形式认识生字词，指导书写“披”与“波”；接着，提出问题，走进课文，了解小蝌蚪的生长过程，在这个过程中，穿插短语练习、词义理解、朗读指导、用“先……然后……后来……最后”说小蝌蚪的生长过程等知识点；再通过多种形式的对话练习，理解小蝌蚪为什么找妈妈？找妈妈的过程中遇到了哪些困难？心里是多么着急，并通过表演，体会“迎”和“追”的区别，并通过对鲤鱼妈妈和乌龟妈妈所说内容的对比，总结出蝌蚪妈妈的样子；最后，通过对4、5、6自然段的朗读，练习用“已经”说话，了解小青蛙的捉虫本领，并布置实践作业。整个过程，一环扣一环，循序渐进，动静穿插，使孩子们一节课上都对课堂对课文产生兴趣，又收获颇丰。

满意点之二：师生关系和谐、融洽

在设计教学思路时，我为自己设定的目标就是要让学生活而不乱，在自然而然中学会知识。在这堂课上，我也基本做到了眼中有学生，心中有学生，时刻关注学生。在课前，我重点关注了孩子们的课前准备，包括物质上的准备（检查学习用品、放好衣服）和心灵上的准备（深呼吸、书翻到这一课等）；在课堂上，我也时刻关注孩子们的课堂表现、发言情况、遇到的困难等，有几个发言不积极、课堂注意力不集中的孩子，虽然他们离评委都比较远，评委可能看不见，但是我的职业病仍然告诉我，我要关注他们，我要帮他们树立自信，我的眼睛就不时的盯着他们，提醒他们，老师很关心你，老师非常希望能听到你们的发言。所以只要他们有一次举手，我就会马上给他们机会，并发自内心的给予鼓励。功夫没有白费，坐在最后的那几个一节课都没发言的孩子，在最后的环节里，在我反复的提醒下，终于举起了小手。但是由于时间关系，我却只能让其中两个孩子发言，向另外几个孩子，投以满意的微笑。我希望这微笑能让我们的心走得更近。

满意点之三：读、说、贴、演，多种形式突破重难点

本课的教学重点是：1．了解小蝌蚪在生长过程中形体上的变化。 2．分角色朗读课文，体会重点词句的意思。 教学难点是：1．青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化。2．品悟小蝌蚪身上体现出来的人性优点。我通过“读、说、贴、演”等多种手段来突破重难点，收到了良好的效果。

1．读——分层朗读，读出感情
　　（1）初读。学完生字后，教师随即抛出问题。 边读边思考：小蝌蚪是怎样一步一步变成青蛙的。(把描写小蝌蚪样子变化的句子用尺子划上横线)学生在读中了解小青蛙的生长过程，获得初步感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。
　　（2）精读。在学生整体感知课文内容的基础上，教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。在课文第一、二、三自然段，我都设计了指导孩子朗读的环节，第一段通过个人指导读，变换形式说等形式认识小蝌蚪的样子，二三自然段则通过变换朗读形式，使同学们深入理解课文。
　　2．说——以读促说，说中理解
　　（1）读完小蝌蚪的样子后，比较长尾巴和长长的尾巴，并练习说这种句式。

（2）用先、然后、后来、最后，说小蝌蚪的生长过程。　　

（3）通过鲤鱼阿姨和乌龟妈妈的话，引出青蛙的样子，练习说。

（4）用“已经”说话，进一步感受小青蛙身上的人性优点
　　3．贴——据文贴画，贴中取乐
　　教师准备好小蝌蚪生长的五幅画，通过看图，引导学生说出小蝌蚪的变化过程，这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。
　　4．演——形式多样，深入理解

2、3自然段是全文的重点，我通过多种形式的读、演，帮助孩子理解课文。像“迎”“追”等词的理解都是在孩子们表演的过程中，自然而然的完成的。

不足之处：

一、朗读指导不足，没有让孩子更深的走进文本

课后静下心来，认真的反思，竟发现自己有很多地方研究的还不够深入，理解的过于肤浅。像对话部分，虽然采用了多种形式，但并没有让孩子再进一步更深的走进文本。比如，蝌蚪与乌龟的对话部分，只是让孩子自己研究后上台表演，理解了追，但是并没有认真指导孩子通过朗读，感受小蝌蚪渴望见到妈妈的那份急切心情，也没有指导孩子走进蝌蚪和乌龟妈妈的心里，去感受他们此时此刻心里的一些想法，培养他们独特的情感体验等，所以才导致他们在表演时，语言没有激情，就像一杯白开水，非常平淡。

在孩子阅读4、5、6自然段前，如果我能设计一个小活动，让孩子酝酿好心情再读，那样孩子们应该会更爱读，更会读。比如：小蝌蚪历尽千辛万苦终于找到了自己的妈妈，该多高兴啊！你们觉得，小蝌蚪会对青蛙妈妈说些什么？谁能说一句话，，把小蝌蚪找到妈妈的喜悦心情表达出来？这样，让孩子们酝酿好心情再读，肯定效果比我原来的设计要好得多。

归结原因，还是自己课前研究的不够深，准备的不够充分，考虑的不够周全，或者说是对自己的要求一开始没放在那么高的水平上。所以漏洞才会这么多，讲完课后，不用别人说，自己回来认真一反思就发现了很多问题。

二、布置读书任务后，当学生遇到难题时，没有给予及时的帮助。

虽然我在课堂上非常关注孩子，但是在有些孩子画不出小蝌蚪样子变化的句子时，我却没有及时找到原因，没有及时的提醒一下，小蝌蚪原来的样子就在第一自然段，大胆的画。这样及时的提醒、指导，并表扬一些画出来的同学，可能孩子们就不会觉得无从下手了。因为我现在回想起来，他们可能不是找不着答案，而是平时很少在书上画过线，不知道该怎么画。所以我当时如果能想到这一点，就不会让那些孩子感到那么无助了。

可能这也与我班孩子平时经常在课文上划线， 一开始提醒，现在不太用我提醒有关吧，我没有充分考虑到不同班级孩子之间的差异。

    这次大赛，是我自认为教学多年来收获最多的一次，因为他让我第一次真正的走进了文本，发现了语文教学的一些技巧、方法，他让我有了一点成功的体验，让我感受到了“失败乃成功之母，成功更是成功之母”的道理。每一次大赛的磨练，都会使人成长很多，我也渐渐的从一开始的不会讲、不敢讲、就怕别人来听课，一有听课任务就犯愁，变成了现在喜欢上课，想让别人来听我的课，接到听课任务能有条不紊的进行。我真的感觉：我进步了

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