11年春青年老师考核课《我要的是葫芦》教学实录

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（一）发挥想象品析词句
　　《我要的是葫芦》第一自然段语言优美，描写细腻。为了引导学生更深层次体会、理 解重点词句，进而有感 情有目的地朗 读，我在教学时主要采用比较句式的方法，有意识地进行了语感的培养。
　　老师：老师这儿有两句话，同学们更喜欢哪句？自己先读一读。
　　（出 示：1、葫芦藤上长了绿叶，开出了几朵小花。
　　2、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。）
　　学生：我更喜欢第2句。
　　学生：我也觉得第2句更好听。
　　老师：同学们找一找，第2句比第1句多了哪一些词语？用▲在书上标划出来。
　　学生：第2句多出了三个词：细长的、满、雪白的
　　老师：同学们再读一读，你最喜欢哪一个词？为什 么？
　　学生：我更喜欢“雪白的”这个词。因为“雪白的”这个词让我想起了下雪，我喜欢下雪，下雪很美，可以打雪仗。另外“雪白的”这个词很好听，它写出了小花的颜色很美。
　　老师：是啊，雪白的东西给我们的感觉是很好的，你会说“雪白的”什 么？
　　学生：雪白的衣服。
　　学生：雪白的牙齿。
　　学生：雪白的羽毛。
　　学生：我更喜欢“长满”这个词。“满”的意 思是“很多”。“长满”是说小葫芦的叶子长得很多。
　　学生：我更喜欢“满”这个词，“满”字是说叶子长得很茂密，说 明叶子长得很可爱。
　　学生：我觉得“细长的”这个词很好，写出了葫芦藤又细又长的样子。
　　学生：我觉得“细长的”这个词会让我想起毛线，还会想起绳子，我喜欢用毛线做手工，所以我喜欢“细长”这个词。
　　老师：那么你会说“细长的”什 么？
　　学生：细长的头发。
　　学生：细长的树根。
　　学生：细长的彩带。
　　老师：看来同学们真是各有所爱，而且体会得很好。现在我们就一起来有感 情地读一读这句话。

　　（二）联系生活巧解词语
　　《我要的是葫芦》第二自然段有这么一句话：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”在教学过程中，我紧扣课文内容，再联系生活实际来理 解“自言自语：”这个词语：
　　老师：（采访扮演种葫芦的人）你刚才盯着葫芦在对谁说话呢?
　　学生：我在对葫芦说话。
　　学生：我在对自己说话。
　　学生：我既是对葫芦说，也是对自己说话。
　　老师：周围没有人，他把自己的话说了出来。这就叫做——
　　学生：（齐说）自言自语。
　　老师：在生活中，我们有时也会出现象种葫芦的人一样自言自语的行为。我就有过这样的体会。有一次，我放在桌上的笔不见了，我自言自语地说：“咦，明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了呢?”同学们，你们有没有过这样的体会。
　　学生：（纷纷举手）有一次，妈妈给我买了一本书，第二天，书不见，我很吃惊，一个人在书房里自言自语地说：“我的书会在哪儿呢?快出来吧，都急死我了。”
　　学生：我有一次就听见表哥在书房里自言自语，他说：“哇！我多厉害。又闯了一关。原来他正在打游戏呢。”

　　（三）抛砖引玉训练朗 读
　　在阅读教学中，朗 读的训练是一项长期的工作。为了提高朗 读效果，在教学通常采用教师范读、分角色读、齐读、引读等多种方式进行训练。在教学《我要的是葫芦》一课时，我一反常规，引导学生对教师的朗 读进行评议，起到了意想不到的效果。
　　老师：同学们很会读书，读得很好听，很在感 情。听了你们的朗 读，老师也很想读。下面老师就为同学们朗 读课文中的第四段。（教师读课文中的第四段：没过几天，叶子上的虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）老师读得还可以吧？
　　学生：老师读得很好。
　　学生：（鼓足勇气）老师读得不好听。
　　老师：哪儿不好听呢?
　　学生：没有感 情，没有表情。应该是这样读（生示范读）
　　老师：确实比老师读得有感 情。
　　学生：老师读得不好，没有轻重。应该这样读（生示范读）
　　学生：我也觉得老师没有读好。小葫芦“慢慢地变黄了”应该读得慢些。老师却读得太快，应该这样读。（示范读）
　　学生：“一个一个都落了”要读得慢。老师读得不是很好。小葫芦落了，那个人肯定很难过，所以还要读出伤心的语气。
　　学生：“更多了”要读得重一些。
　　老师：同学们真是高明，你们说得都很有道理，老师虚心接受。现在我重读一遍。（四）入情入境开启心智
　　老师：（手捂双眼，哽咽道）我可爱的小葫芦就这么一个一个都落了，我真伤心，真难过。同学们，你们难道不想对我说些什 么吗?
　　学生：都怪你，不听邻居的劝告，才会有这样的下场。
　　学生：你不要伤心，明年再种一棵葫芦，你一定会得到你喜爱的葫芦。
　　学生：你这么喜爱葫芦，却不懂得种葫芦的知识，以后可要多看书啊。
　　学生：你这个人呀，应该种两棵葫芦，这样，一棵生了蚜虫，另一棵就可以结出葫芦了。
　　学生：你以为有几个虫子不用治。你不知道叶子生了蚜虫?　

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