青年老师研究课《山行》教学实录

学习目标：
1、 学习本课生字。
2、 正确、流利、有感 情地朗 读课文，背诵课文。
3、 借助注释，了解诗句的意 思，想象诗中描绘的景象，领略秋天的景色，体会枫叶传达的不屈不挠、顽强抗争的精神品质，感受诗人豪爽向上的精神品质。
4、 在反复的诵读中感受中国诗文化的经典
学习过程：
一、 引入
秋天在元代散曲家马致远的笔下是“枯藤老树昏鸦”的凄凉；在清代女诗人秋瑾的笔下是“秋风秋雨愁煞人”的悲歌，在唐代诗人杜牧的眼里又是怎么样的景象呢?今天我们一起来学习杜牧的《山行》，书写课题，齐读《山行》。
二、 初读感悟
a) 自由读诗，把诗读正确，达到流利。
b) 请学学生朗读。
c) 师生合作读 学学生朗读前四个字，老师读后三个字
老师读前四个字，学学生朗读后三个字
老师读题目和作者，学学生朗读诗
老师：读诗不仅要读出节奏，读出味道，更要读出感觉来，请你用一个词来表达你读完诗的感觉
学生：美
学生：快乐
老师：想一想，诗的哪一些地方向你传递着这样的感觉？（霜叶红于二月花）谁能用自己的理 解来说一下这句话的意 思，
学生：经秋霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。
老师：那个字是比的意 思？
学生：于
老师：你是怎么知道“于”是比的意 思呢?
学生：从课后的注释里。
老师：根据诗后的注释来理 解，这是一种很好的学习方法。
三、熟读成诵，想象意境
老师：那是怎么样的枫叶？
学生：红艳艳的枫叶
学生：象火一样的红的枫叶
老师：诗人是在什 么季节什 么时候看到这如火的枫叶的？
学生：秋天
学生：傍晚
老师：你从哪里知道是傍晚？
学生：停车坐爱枫林晚的“晚”字就是傍晚的意 思。
老师：一个深秋的傍晚，诗人看到了哪一些景？
学生：寒山、石径、白云、人家、枫林
老师：闭上你的眼睛，（师配乐朗诵）
你的眼前看到了怎么样的山？怎么样的路？
学生：高高的山

学生：弯弯的小路
老师：这是一个深秋的傍晚，“我”走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。小路的尽头是连着天的白云，此时，这样的景让我们感到了什 么？
学生：像仙境，很美
学生：静
老师：在这寂静的山林中，我抬头看见了白云深处的
学生：人家
老师：有人家就有
学生：炊烟
学生：犬吠
学生：小孩的嬉戏……
〔板书：白云深处有人家〕在你们的《必背古诗》中“白云生处的” “生”就是“深”，请想一想，这两个sheng有什 么区别？在这里用哪能个好呢?深与浅相非常正确，生与死相对
学生：从“生”我们看到了活力与生机（掌声）
老师：这一静一动，让你感到了什 么？
学生：就像一池静静的湖水起了涟漪，美极了！
老师：当“我”的目光由远及近时，“我”情不自禁的停下了马车，屏住了呼吸，陶醉了，是什 么吸引了“我”？
学生：枫林
老师：这里的坐怎么样解释？
学生：因为
老师： 我惊奇地发现在夕阳晚照下，枫叶流丹，层林尽染，我看到这里，不禁念到：停车坐爱枫林晚，
学生：霜叶红于二月花；
老师：我看到这满山云锦，如烁彩霞，不禁念到：停车坐爱枫林晚，
学生：霜叶红于二月花；
老师：我看到这比二月的花还红还艳丽的红叶，不禁念到：停车坐爱枫林晚，
学生：霜叶红于二月花。
老师：“我”看到的仅仅是如火的红叶吗?在秋风瑟瑟中，“我”看到的是满目凄凉吗?
学生：不是
老师：听到的是秋的叹息吗?
学生：不是
老师：那是什 么呢?
学生：那红红的枫叶，是生机与希望
（秋日私语缓缓响起）老师：是呀，那红红的枫叶，像一团生命之火，在枫林中燃烧，它传递着秋的声音，是那么的美妙，那么的高亢，那是勃勃的生机，是如春的希望呀！诗人杜牧一生不得志，满腹经纶无用武之地，但他唉叹了吗?这傲霜的枫叶、这不屈不挠、顽强抗争的枫叶不正是诗人一生的追求吗?（板书：不屈不挠、顽强抗争）
夕阳西下了，诗人还看得见寒山吗?还看得见弯弯曲曲的小径吗?还看得见白云吗?还看得见料袅袅炊烟吗?还看得清如血的红叶吗?（一一擦去）但（不屈不挠、顽强抗争的枫叶 ）却永远留在了我们的心里。
当我们漫步枫林时，我们会情不自禁地吟诵：
学生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；
当我们看到这如火的枫叶时，我们会情不自禁地吟诵：
学生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；
让我们一起来吟诵这秋天的赞歌吧：（全诗）
老师：当我们看到如火的枫叶时，我们就会想起一个人——杜牧，从此，你对杜牧不再陌生，尽管你和杜牧相隔千年；从此，你对枫叶不再陌生，因为它穿越时空，来到了这里，我们与杜牧一起散步，一起仰望白云深处那袅袅炊烟，一起去想像那人家的欢愉，不仅与杜牧一起惊叹那片层林尽染的枫林，更为在寒霜中傲立的红叶精神品质而惊叹！