《珍珠鸟》教学实录（市级观摩赛课）

实录一：
教师：大家，你家养鸟吗？
　　学生：养。
　　教师：养的什么鸟呀？
　　学生：鹦鹉
　　学生：黄鹂鸟
　　　　……
　　教师：你能简要说一说，你家是怎么养鸟的呀？
　　学生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。
　　教师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，大家就来学习一篇关于鸟的文章。
　　　　(学生大家一起读课题：珍珠鸟)
　　[评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的指 导者”在此时就体现出来了。]
　　教师：课文大家已经预习了，现在大家来交流看法读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。
　　教师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎么样？
　　学生：他们的关系非常密切。
　　教师：从哪儿看出来的呢？
　　学生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。
　　[评：此时，教师主要指 导——学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神品质素材。教师要努力发现并运用文章当中的人文素养，去滋养下一代。]
　　教师：默读一下课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？
　　学生：课文的第四、第五、第六节。
　　教师：请三位同学把四、五、六三节读一下，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？
　　学生：不一样。
　　教师：有什么不一样？
　　学生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。
　　教师：好，大家再来读读一下课文，看看他们是怎么样交上朋友的。
　　　　(向学生出示：起先……小桌上)
　　教师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
　　学生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。
　　教师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？
　　学生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。
　　教师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过大声读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。
　　　　(向学生出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。)
　　教师：请大家再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。
　　学生：先是、然后、再、后来。
　　教师：请大家读读这一段课文，从中你又体会到什么？
　　学生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。
　　教师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？
　　学生：（加入自己的感情地大声读）
　　教师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟大家一起来读好这一段
　　　　(师引读：起先……随后……)
　　教师：请大家看着板书，试着把这一段记下来。
　　[评：通过这个教 育环节，学生在教师的指 导下，了解了珍珠鸟是怎么样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师指 导学生“在读中感 受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。]
　　教师：文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪一些地方写得特别好呢？
　　学生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。
　　教师：因　为 什么父母要“再三呼唤”它才回去？
　　学生：说明珍珠鸟和我的关系真好，甚至和父母的感情一样了。
　　教师：你能通过大声读表达出这种意思来吗？
　　学生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。
　　教师：你能把你体会到的意思通过大声读表达出吗？
　　学生：（大声读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。
　　学生：我觉得“不一会儿，……大概在做梦呢?”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对作者十分信任，因此，睡得很香。
　　　　(向学生出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。
　　这小家伙竟趴在我的肩上睡着了
　　　　(点名读。)
　　教师：课文章当中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。
　　学生：“居然”。
　　[评：这个细节，使学生知道了读一下课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]
　　教师：哪位同学来把这句话读一下。
　　[评：学生自由交流看法读懂的内容，气氛热烈。这个教 育环节主要告诉大家：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。]
　　教师：大家，课文章当中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎么样？（指 导看图）
　　学生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。
　　学生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。
　　学生：原来，人和动物也可以和睦相处。
　　[评：这里教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过大声读、交流看法、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。]
　　教师：是呀，作者无法控制自己激动的心情，发出了一声呼唤，文章当中哪个词表达这个意思？
　　学生：“不由自主”。
　　教师：不由自主地发出了什么呼唤？
　　　　(向学生出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)
　　教师：这句话是什么意思？
　　学生：信赖，能创造出美好的境界。
　　教师：这是一句反问句，为了加强语气，哪位同学来把这句话中的问号读出来。
　　学生：（大声读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
　　教师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，大家也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。
　　学生：（大家一起读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
　　教师：课后，大家可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。
　　[简析]
　　这堂课主要体现了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教 育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教 育，让学生在感知形象中受教 育；其次，在语言文字品味中与人文教 育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、理 解人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教 育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉****。
　　二、充分体现了教师指 导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于指 导学生用自己的体验来理 解文章，达到与作者的交流看法目的。在这一过程中，教师的指 导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。
　　三、注意了积累语言文字方法的指 导。这中方法的指 导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。
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实录二:
　教学目标
　　　1、指 导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
　　　2、唤醒学生内心的爱的情感，指 导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
　　　3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
　　教学重难点
　　　重点：唤醒学生内心的爱的情感，指 导他们联系自己生活实际，考虑人和动物之间的关系。
　　　难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
　　设计思路
　　　冯骥才的小学语文课文《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过大声读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读一下课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，指 导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下考虑的空间。
　　课堂实录
　　教师：大家好！首先给大家讲三个故事
　　四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）
　　第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

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