《桥》名师课堂实录

一、谈话导入:（播放歌曲）
老师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么？
学生321：《为了谁》。
老师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢？
学生121：老汉。
老师：课题却叫“桥”（学生读题），再读！这是为什么呢？请同学们带着这个问题自由轻声读课文。
二、品读课文，感悟老汉的形象：
（学生轻声自由读课文）
老师：谢谢五（四）班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读（课件出示课后习题）
（学生读）
老师：声音非常好听！的确，课文一次次写到暴雨和山洪。
（板书：山洪）请同学们拿起笔把它划下来。（学生认真划）
老师：都找到了吗？我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字？
学生221：猛烈（师提示用一个字）
学生222：猛。
学生331：凶。
学生431：野。（这个“野”用得太好了。）
老师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉？（课件：出示三个句子）
老师：作者用了三种表达方式，自己先读读。（自己读自己的）
老师：读清楚了吗？
学生151：读清楚了。
老师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。（一起告诉我）
（学生齐答第一组。）
老师：在哪，几个字。
学生262：两个字。
老师：过去见过没有？
学生451：没有。
老师：自己读读看，有什么感觉？
（学生自读）
老师：这场暴雨有什么感觉？
学生362：这场暴雨来得没有规律。
学生421：这场暴雨十分凶猛。
老师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。
学生231：这场雨非常大。
老师：太大了。
学生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。
老师：想起一个词叫“倾盆大雨”
老师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。我请一个同学读。
学生读：像泼，像倒。
老师：用力点。
学生再读（有感情地，读出味道）
老师：大家一起来！
（全班齐读这两句）
师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。
老师：第二句我们换一种方式读。（指名三个学生读）
老师：三个孩子读前三个语句，第四句全班一起读。
老师：开始。
（学生读）
老师：满意吗？有什么感觉？
学生431：我感觉不到山洪那种很凶猛的气势。
学生452：我觉得没有感觉到山洪的那种速度。
老师：你们的感觉真对，到底问题出在哪里呢？到底怎么读呢？洪老师给大家两个符号。（板书：“<”“ >”）
老师：这是什么符号？
学生351：大于号，小于号。
老师：数学学得不错。
学生121：音乐中的渐强，渐弱符号。
老师：你音乐学得好。
老师：现在，我要从这两个符号中选一个用到这一句的朗读中，你想选哪一个？
学生齐答：渐强。
老师：异口同声，为什么？说说你的理由。
学生262：因为，山洪是比较猛的。
老师：是越来越猛，危险是越来越近的，就得把这种感觉读出来。
（指名读句子，三个读前三句，全班读第四句。）
学生读得很有气势。
老师：这么一读，就把山洪的气势读出来了，这叫一连串的渲染。
老师：第三种，你们自己来发现，发现什么？
学生352：拟人。
老师：哪个词？
学生451：跳舞。
老师：跳的是优美的舞蹈吗？是给你一种美好的感觉吗？
学生132：不是。
老师：它这种凶猛让我们感觉到害怕、恐惧。
老师：从“跳舞”中读出了洪水的凶猛，还有吗？
学生151：我觉得它是威胁着人们的学生命，张牙舞爪。
学生352：我认为是死亡之舞。
老师：好一个死亡之舞，舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，文中这样的句子还有吗？找。
（学生找句子）
学生112：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
老师：注意读好“狞笑”，再来一遍，你注意到哪个词？
学生112：狞笑。
老师：这句被人找到，还有没有？
学生321：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“
老师：你注意到哪个字？
学生321：舔、放肆。
老师：还有吗？
学生441：“水爬上了老汉的胸膛。”
老师：你注意到了哪个词？
学生441：爬。
老师：你们说的我都同意。同学们，你们再来看看，（师出示句子）
看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢？而实际上，给我们的感觉是……
学生齐说：恐惧、可怕。
老师：除了这些词，你还想到了什么？让人……
学生431：让人非常受惊。
老师：你还可以用一个什么词？
学生431：心惊胆战。
老师：同学们，这些表达方式就是用美好来写恐怖。现在，能不能读出感觉来？
学生读句子：“洪水已经在路面上跳舞了。”
老师：我要送给她４个字的评价，叫——
学生齐说“声情并茂”。
老师：朗读就得这样，不仅声音好，还得把表情表现出来，像她这样继续读。
学生231读：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
老师：太棒了，不过我可以给你个建议，在逼近前面做个停顿，咱们试试看，有什么感觉？
（师范读）
老师：咱们重来一下。（学生再读）
老师：感觉到什么？
学生231：我感觉到死亡的气息。
老师：我已经闻到了死亡的气息，这就是读书的味道，接下来，谁来读？
学生312读：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“
老师：听出来，你心里充满了对老汉的担心，对人们的担心。还有最后一句。
学生151读：“水爬上了老汉的胸膛。”
老师：他的一个处理非常好，“爬”字的读法，用轻声来强调，这也是一种很好的朗读技巧，咱们学着她也来一遍，好吗？
（师领读，学生齐读）
老师：你们五（四）班的同学朗读读得真好。是啊，这种山洪给我们的感觉是那样的可怕，简直就是一场恶梦。恐惧笼罩着这个山村，在这场可怕的洪魔面前，村民的表现怎样呢？刚才我们是读中体会洪水的可怕，现在请你们读三到十自然段，拿起笔划出来表现村民的关键词。
（学生读书划词）
指名说。
学生231：你拥我挤。
学生362：疯了似的。
学生452：跌跌撞撞。
学生341：惊慌。
学生132：乱哄哄。
老师：都被你们发现了，我找了几个（师出示词：你拥我挤  跌跌撞撞  疯了似的  乱哄哄）读一读。
（学生读）
老师：同样在山洪面前，谁的表现不一样？
学生齐说：老汉。
（板书：老汉）
老师：这边空白处就留给老汉（词的右边空白处），请你也找出在山洪面前老汉的表现，抓出关键词。
学生421汇报：喊了一嗓子。
学生342：盯着。
学生441：揪出。
学生351：像一座山。
学生221：不说话。
（师出示词：站着  不说话  盯着  像一座山）
老师：发现什么？现在举手的孩子越来越多了，我看到的是一种自信，一种勇气。
学生121：这位老汉临危不惧的表现值得学习。
老师：在对比中发现了他的临危不惧。‘
学生231：老汉沉着冷静。
老师：这都还只读到一层，有一个非常有名的老师说过一句话，他也是我的师傅。他说“要用两只眼睛读书。”一只眼睛读的是这个词，另一只眼睛要读透这个词，现在，我请同学们在这两组词语中选择一组读进去，读出你的思考。动脑筋，你怎么读出他的冷静？
老师：看着你们举手，我感到特别的欣慰。
学生321：我选最后一组，村民的表现是乱哄哄，老汉却像一座山，我在这里可以体会出在危险的环境中老汉与村民的表现的差别。
村民们非常的惊慌，而老汉却非常的冷静。
老师：为什么把他比作一座山？这是一座什么样的山？
学生432：一座威严的山。
学生451：是一座充满希望的山。
学生331：一座高大的山。
老师：一座高大能阻拦灾难的山。（对学生321说）如果把这种意识再加到你刚才的理解中去，你再说一遍。
学生321：我觉得村民们是乱哄哄的一盘散沙的样子，而老汉却是一座威严的峰，这座山给人们一种安全感。
老师：是一种希望，你再接。
学生352：就是一座靠山。
老师：对了，读书就得这么读。不能光说看出老汉的镇定，看出老汉的沉着，你是怎么体会到的，就像这样谁再选择词语来说。
学生442：我选“不说话”，人们都惊慌失措了，爬上木桥，老汉却在想着办法怎么组织人们逃离。
老师：他从老汉不说话中看出了老汉在想办法，此时无声胜有声。
学生352：我选“盯”着，当人们都在那边像疯了似的想逃跑的时候，老汉却盯着他们。
老师：仿佛在说什么，交代什么？
学生352：告诉人们不要惊慌。
老师：惊慌了就会怎样？
学生451：就会反而走向了死亡。
老师：反而带来的是桥毁人亡。把这个意思加进你刚才的理解，再说一遍。
学生352：人们都疯了似的，而老汉却盯着他们，目光中仿佛告诉人们不要惊慌，如果惊慌了反而就会走向死亡。
老师：所以这种目光里透出的是一种坚定，更是一种书记的威严。那么，我们刚才是学习了一种方法，在对比中思考；还学习了一种方法，咱们不仅要读字面上的意思，还得读字面背后的意思，这才叫会读书。

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