人教版小学语文第十二册整册教案

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(3)学生领悟到：这样的结尾让人回味沉思。幸福与不幸形成强烈的对比，更能表达作者的同情之心。更突出了小女孩的悲惨命运。电视镜头中常常用大笑、狂笑来表达强烈的不满、悲苦等场面，让人觉得更悲伤。
(学生能初步感觉到“以喜写悲悲更悲”的效果。)
三、朗读品味全文，深化情感 四、课堂练笔
1．用对比手法写一篇短文：我和“卖火柴的小女孩”比幸福。
2．想象习作：“卖火柴的小女孩”来到我们中间。
五、板书：

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20 穷 人
[教学要求]
1．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美女好心灵、
2，学会生字新冈，结合课文瑚解重点词句的含义。
3．有感情地朗读课文。
4．续编故事，展开想象。

难点
由于学生年龄和所生活的环境限制，对沙俄时代穷人悲惨的生活了解甚少，要想体悟作者的情感，体悟桑娜与渔夫之间、穷人与穷人之间的情感有—定的难度。
重点
1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2．续编故事，展开想象。
[教学时数]
2课时
第1课时
教学目的
1．初步了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2．掌握生字新词，，
3．练习有感情地朗渎，掌握主要内容。
教学流程
一、启发谈话，揭题激趣
1．揭示课题。今天我们来学习第20课《穷人》，这篇课文是列夫•托尔斯泰晚年根据维克多•雨果的同名叙事诗改写成的。
2．简介时代背景。
十月革命前，俄国广大劳动人民在沙皇政府的反动统治下，过着十分悲惨的生活。本课讲的穷人就是生活在当时的渔民。
3．简介作者及本课出处。
作者：列夫•托尔斯泰(1828—1910)19世纪后期俄国最伟大的作家。他一生创作了许多小说，最著名的长篇小说有《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》，这些均已被拍成电视片或电影。
《穷人》是托尔斯泰晚年的作品，是根据法国著名作家维克多，雨果的同名叙事诗改写成的。
二、引导学生确定学习目标
师归纳学习目标。
三、初读感知，整体把握
1．自由读课文，利用工具书自学生字词。
2．同座轮读，说说课文大意。
3．个别读，归纳主要内容。
4．默读，思考：课文按照什么顺序写的?分几部分?试着列出文章的结构提纲。
5．讨论分段，修改所列提纲。
师生共同归纳，板书：
夜黑风吼 探望西蒙 侥幸归来
等待丈大 抱回孩子 “得抱过来”
(坚持以读为本。通过反复读，把读书与练习有机结合，完成学习目标。)
6．白读质疑问难。
针对伞篇内容或表现手法等提出刁；懂问题。
师生共同归纳“疑点”，
课文按事情发展顺序，紧紧围绕着桑娜的心情变化来写，层层深入，扣人心弦。在这件事的发展过程中，桑娜的心情呈现出怎样的变化?如何变化?为什么会有这样的变化?……
四、带着疑问，自读自悟
1．在事情发展过程中，桑娜的心情呈现出怎样的变化?
指答、板书：心惊肉跳 忐忑不安
2．桑娜为什么心惊肉跳?从课文哪些地方可以看出?
(1)学生讨论，师巡视指导。
(2)汇报讨沦结果，师生共同修正。
A．这两个问题之间有其内在联系，，从课文中可看出：这是一户贫穷但又宁静、温暖的人家。由于桑娜勤劳能干，渔夫不顾惜身体为了一‘家人的生活出海捕鱼，使得这个家庭“温暖而舒适”；正因为如此，桑娜很担心出海捕鱼的丈夫，听到波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
h．引导学生联系第1、2两个自然段正确理解“温暖而舒适’：的含义：
首先这是勺室外的寒冷天气、丈夫在狂风大浪中打鱼的环境相比较而言的；其次，“温暖”仅指炉火未灭，但实际卜“孩子们没有鞋穿”；“舒适”也个过指室内地面、食具的整洁，孩子的酣睡，但实际上“吃的是黑面包”等等；再次“温暖而舒适”仅仅反映了家庭主
妇的能干和勤快。生活虽苦，但是孩子很健康，渔夫在海卜打鱼，妻子在家于活，为渔夫的安全担心，夫妻之间互相挂念、关心、体贴，感情是互相感到了温暖，所以渔夫的家是个温暖的家庭。但是，从生活水平看，这是一个勉强维持的贫困家庭。
(启发学生联系风暴、渔夫出海的原因、危险的处境以及由此而产生的后果来回答“桑娜为什么感到心惊肉跳?”
(按照“读书内化”的认知规律设计教学方法：“以自读为轴，以自问为经，以自悟为纬。”整个教学过程应力求体现“以读促疑，以疑导读，以读导悟，以悟促读”的教学策略。)
五、小结
上面我们解决的“疑点”正是课文所写的桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等候着出海打鱼的丈夫归来的情景。这些描写语言朴实，笔调细腻，虚实相生，它是服务于主题的衬景。有力地再现了当时劳动人民的真实生活情况，是对沙俄时代黑暗社会的无情揭露。

第2课时
教学目的
1．深入理解课文内容，从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2．续编故事，展开想象。
3有感情朗读全文。．
教学流程
一、回顾上节内容
在这事情发展过程中，桑娜的心情呈现出怎样的变化?是如何变化的?为什么会有这样的变化?
学生复述，教师板：
心惊肉跳 忐忑不安
这节课我们着重来讨论桑娜“忐忑不安”的心情表现在哪里？说明了什么?她又是怀着怎样的心情等待丈夫回来的?
二、深究细读，感悟解疑
1．抓重点词句品渎，渎中感悟。
(1)默读课文第2部分，思考与练习。
桑娜“忐忑不安”的心情贯穿了本部分，那么文中是怎样具体体现这种心情的?分别说明了什么?
(2)多媒体展示：桑娜探望四蒙时的“三想”和三次敲门的细节。
(3)联系上下文和课件展示，品词析句。
a．桑娜挂念着与风暴搏斗‘6勺丈夫，对他的生命安全深感不安；
b．桑娜挂念着生病的邻居西蒙，她敲门时的“三想”以及敲门动作的变化(敲了敲—一一次又…—次地敲一一猛地推开)，突出了桑娜对西蒙“病”的牵挂，“穷”的同情，“生与死”的系念，：“三想”、“三敲”正是桑娜对四蒙的深叨同情和真挚的关怀。自己处于焦虑、贫困之中，却依然关心别人，叮见其善良的品德。
c．桑娜这时“心跳得很厉害……非……不可、、”她对西蒙…家很有感情，十分同情他们的悲惨遭遇，地不忍心看到孩子和死去的母亲睡在一起，因而做这些事时没有多考虑，是良心驱使她本能地这样做厂。她觉得收养孤儿，解救别人的急难是自己无法推卸的责任，说明桑娜心地善良，把帮助别人当作自己的义务，
(4)指导朗渎，仔细体会桑娜当时的心理活动。
(5)说说桑娜是一个怎样的人?
(让学生充分地自读、观察、揣摩、讨论、交流、再读，细细品味，体会文中词句所表达的意境，进而领悟作者所表达的思想感情。培养学生悟性。)
2．交流点拨，引导探究，
(1)桑娜是怎样把西蒙死了的消息告诉渔夫的?桑娜为什么这样说，又为什么沉默?
(2)渔夫听说西蒙死了，是怎样表示的?画出渔夫的神态、动作、语言中的重点词语，这些浯句表达了渔夫怎样的思想感情?渔夫是一个怎样的人?
(3)指导朗读第三部分。
a．简介这一部分行文特点，由于桑娜喜忧不安，因此说话断断续续，吞吞吐吐；渔夫考虑事情合平情理，因此有些重复和停顿，朗读时要读出这些语气和感情。
b．指导分角色朗读，只读对话，中间的提示语删去不读。
3．想象、说话训练。
桑娜拉开帐子，渔夫会看到什么?他的神态、动作会怎样?会说什么?想象一下，说一段话，，
要求：语言朴实自然，清楚明了，能真实地表达渔夫和妻子桑娜的情感。
三、总结归纳，回归整体
1．学了课文后，你对这个家庭“温暖而舒适”是怎样理解的?
2．归纳主要内容和作者的写作情感。
3．领会作者朴实的文风。
在作者笔下，并五更多的语言方面的加工润色和渲染，而是通过人物的行为、心理活动和对话，去表现人物的精神面貌。(举例说明，如课文第24节)
四、课堂练习

1．评价人物，处理信息。指导学生评价课文中几个主要人物的特点，可结合课前搜集的有关穷人的事例，重点评价桑娜和渔夫的性格特点。
2．有感情地朗读全文。
20 鲁滨孙漂流记
[教学要求]
1．理解课文内容，了解鲁滨孙在严酷的生活面前，是怎样战胜种种困难生存下来的；学习他惊人的毅力和奋斗不息的精神。懂得在困难、挫折等不幸面前，只要有勇气、有毅力并充分调动自己的智慧，就可以做出超乎自己想象的奇迹来的道理。
2．有感情地朗读课文。
3．培养学生读中感知、感悟的能力。

难点
在严酷的生活面前，鲁滨孙是怎样战胜种种困难生存下来的。

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