教师五年胜任考核课《地震中的父与子》教学实录

执教：江西省南昌市百花洲小学　　周明玉
老师：同学们好！
学生：老师好。
老师：今天这节课，我们要学习这个单元的第一篇课文，请大家齐读课题。
学生：（齐读）地震中的父与子。
老师：读得很清楚，声音还可以再响亮一点吗?
学生：（齐读）地震中的父与子。
老师：地震中的父与子，这是一场怎么样的地震？在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什 么事？请同学们把书翻开，自由地朗 读课文，寻找这两个问题的答 案。注意读准字音，读通句子。
（学生自读课文。）
老师：让我们来交流一下，这是一场怎么样的地震？
学生：这是一场突如其来的大地震。
老师：你从哪儿知道的？
学生：（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
老师：30万人，不到四分钟，灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。请你再读读这个句子。
生再读。
老师：还从哪里读出了这是一次非常严重的大地震。
学生：（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。
老师：昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比。请大家再读读这个句子。
生齐读。
老师：周老师这里给同学们带来了一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震后拍下的照片。高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；大地震后引发的大****吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。灾难之后的洛杉矶遭到巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做——（课件出 示“废墟”一词）
学生：“废墟”
老师：刚才我们还看到了火光冲天的——（课件出 示“****”一词）
学生：****
老师：看到一片又一片的——（课件出 示“瓦砾”一词）
学生：“瓦砾”
老师：这一课还有一个生字，我们要读准它的平舌音。（课件出 示“砸”）
学生：砸
老师：生字学得真好，让我们一起来读一读。
生齐读课件中的生字词语。
老师：这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什 么事呢?
学生：父亲安顿好受伤的妻子，然后就去一地废墟的儿子的学校救儿子。
老师：结果呢?
学生：结果他不仅救出了儿子，还救出了儿子的14个同学。
老师：说得清楚明白。周老师给你一个建议，如果能够再加上时间、地点、事情的起因，就能完整地说出这篇课文的主要内容，谁愿意来试一试。
学生：有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，有个父亲安顿好自己受伤的妻子之后，就冲到了儿子的学校，从废墟中救出了儿子和他的14个同学。
老师：父子俩终于又——
学生：父子俩终于又团聚了。
老师：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？
学生：他们父子俩是一位了不起的父子。
老师：是一位吗?
学生：这是两位了不起的父与子。
老师：他们是一对了不起的父子。再来一遍。
学生：这是一对了不起的父与子。
老师：这是一对了不起的父与子（师板书）。了不起的父亲，了不起的儿子。这节课，我们先走近这位了不起的父亲。请同学们静心轻声读或默读课文1－12节，在这部分课文当中，有许多有关父亲的描写，请仔细看一看，从哪一些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。开始吧。
（学生轻声读或默读课文，圈点批注，教师巡视。）
老师：咱们来交流交流。你从哪一些语句中读出了父亲的了不起？
学生：（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
老师：说说你的理由。
学生：因为他坚持了很久，我觉得他非常了不起。
学生：我觉得这位父亲，他能为儿子付出一切，别人来劝说他，他的回答只是我一定要救出我的儿子。
老师：不听别人的劝阻。还有吗?
学生：我还从第3节看出这位父亲了不起，因为他想起对儿子的承诺，所以他就去兑现他的承诺。
老师：真好，同学们从这么多地方，从字里行间读出了父亲的了不起。咱们就一个一个地来交流。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出 示课文片段）。请同学们仔细地看一看，都有哪一些人劝说父亲？
学生：有消防队长、警察，还有路过的人。
老师：路过的人、消防队长、还有警察，他们都劝了父亲，说说他们分别是怎么劝的？
学生：（读）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”
老师：消防队长怎么劝？
学生：（读）太危险了，随时可能发生大****，请你离开。
老师：警察怎么劝？
学生：（读）你很难过，我能理 解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
老师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出 示）请同学们再读读这三个句子话，你有什 么发现？
学生：我发现父亲的三句话都是差不多的意 思。
老师：而且最后两句话还——
学生：一模一样。
老师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三个句子话时的心情是一样的吗?你自己读一读，体会体会再说。
学生：第一次他说“谁愿意帮助我？”有点恳求的心情。
老师：从第一个句子话里，你读出了恳求。
学生：第二个句子是：“你是不是来帮助我？”我感觉这句话里有急切的感觉。
老师：你是怎么体会的？
学生：我是从他问消防队长的话中体会出再晚一点，儿子可能就有生命危险。
老师：还有谁给他补充补充。
学生：他很想救出他的儿子，心情非常急切。
老师：你们知道消防队员在大地震之后是负责什 么工作的吗?
学生：是负责救援工作的。
老师：所以，见到消防队长——
学生：他见到消防队长，以为是来帮助他救儿子的。
老师：他以为儿子有希望了，所以，像刚才那位同学说的那样，他的心情是非常的——
学生：急切。
老师：还有谁愿意说？
学生：还有就是警察的话：“你很难过，我能理 解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”可父亲的回答是：“你是不是来帮助我？”父亲的回答呀，有一点生气。
老师：有点生气？快给我们说说。
学生：父亲听到警察的话，肯定这样想：“我的儿子还在废墟里，你却让我回家？”“你不是来帮我救儿子的吗?”（学生的发言极富情感，引发热烈的掌声。）
老师：父亲有点儿想不通，为什 么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理 解，你能理 解吗?这是一场什 么样的地震？
学生：突如其来，伤害巨大的地震。
老师：所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理 解，父亲的坚持你能理 解吗?
学生：能。
老师：谁来说说？
学生：父亲的坚持表 现了他对自己儿子的爱。
老师：同学们，从父亲这三个句子简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。周老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。
老师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——
学生：（读）谁愿意帮助我？
老师：（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问——
学生：（读）你是不是来帮助我？
老师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道——
学生：（读）你是不是来帮助我？
老师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什 么不离开？
学生：因为每个父亲都爱自己的儿子，自己的儿子被压在废墟下面，很可能会有生命危险，每个父亲都会这样做。
老师：你也不会离开？
学生：不会。
老师：（走到另一生旁边问）你为什 么不离开？
学生：因为每个父亲都爱自己的儿子，而且我还曾经答应过儿子，说不管发生什 么，我总会和他在一起。
老师：那其实是父亲对儿子的一句——
学生：承诺。
老师：原来是这样。我想问这位父亲（师又问另一学生），你为什 么不对大家说清楚呢?
学生：因为我怕他们不理 解我救儿子的急切的心情。
老师：大家的心都是相通的，他们能理 解。你为什 么不去跟大家说清楚？
学生：儿子还埋在废墟下，假如我去跟他们说清楚，就会耽误几分钟，儿子就会有生命危险。
老师：因为我没有时间，我要争取分分秒秒的时间去——
学生：救儿子。
老师：让我们再来读一读父亲的这三个句子话。当有人劝他时，他是恳求地问——
学生：谁愿意帮助我？
老师：消防队长劝他时，他急切地问——
学生：你是不是来帮助我？
老师：警察来劝他时，他是崩溃地问——
学生：你是不是来帮助我？
老师：就是透过父亲这三个句子简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位——
学生：了不起的父亲。

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