实小《金色的脚印》听课课堂实录

一、 导入
教师：上课前，老师想做个调查，你最喜欢的动物是什么？
学生：我喜欢狗。
教师：因　为 什么呢？
学生：因　为狗是人类的好朋友。
学生：我喜欢小鸟，因　为我想象鸟一样飞翔。
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教师：有没有人喜欢狐狸呢？
学生：狐狸很狡猾，会骗人。不喜欢。
师联系《狐狸与乌鸦》、《狐假虎威》讲述狐狸的狡猾与奸诈。
教师：今天大家也是来学习一篇与狐狸有关的文章，学完之后，也许大家的想法会有改变。［［hTt P://(www.170xue.com){5 4www.170xue.com)】
★ 这是导语部分，教师通过让学生讲自己喜欢的动物和联系以前学过的与狐狸有关的文章来入题。教师也可以直接通过回忆《狐狸与乌鸦》和《狐假虎威》来导入，让学生在这个基础上来学习新课文，起到欲扬先抑的作用。但是，先问学生喜欢的动物，这首先可以调动学生的情绪，其次容易让学生把狐狸与自己喜欢的动物作对比，更加深对狐狸的不喜欢。这就为学习新课文做好铺垫。
二、 设疑
生读课题“金色的脚印”。
教师：看到这个题目，你想到了什么？有什么问 题？
学生：因　为 什么会有金色的脚印？
学生：因　为 什么脚印是金色的？
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教师：好，就让大家带着这些问 题来学习课文。
请一个学生到黑板上写下课题。
★ 让学生对课题提问 题，然后带着问 题来学习。在设疑解疑的过程中调动学生的学习主动性和积极性，并且增加学习的兴趣。看似简单的一个环节，却是很重要的。
三、 初读理 解
1、 自己自由读一下课文，想一想本篇课文主要有哪几个角色？他们之间发生了一些什么事情？读完后自由讨论。
教师指导解决问 题。
① 三个主要角色：小狐狸、老狐狸、正太朗。
② 教师板书，用关系图来讲解三个角色之间发生的事。
2、 请学生把整个故事讲述出来。（教师指导，示范。）
★ 关系图用得很好，能够帮助学生把课文的思路理清楚。再请学生把课文的故事讲述出来，一方面可以加深学生对课文大意的把握，锻炼学生的概括能力，另一方面可以训练学生的口语。
四、细读理 解
1、快速阅读一下课文，找出感 受最深的地方，在旁边做简单的批注。
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教师：老师看了本篇课文后觉得很感动，不知道大家的感觉是不是一样？老师也做了一些批注，到时大家来比比，看谁的批注写得好。
2、学生汇 报。（教师通过“潜入”等词来指导学生体会。）
3、请学生在黑板上写下自己的理 解：
狐狸对人类很友善。
老狐狸爱子心切，表现了浓浓的亲情。
正太郎对动物很有爱心。
3、教师补充（联系学生学过的课文，提升学生的理 解。）
教师：大家都找得真好。我最感兴趣的是第十六小节，我先不说我的感 受，大家说一说大家的感 受是什么？
学生：信赖，往往创造出美好的境界。
教师：说得好！这是出自哪一篇课文的话？
学生：珍珠鸟。
学生大家一起读第十六小节。
★在这一环节中，精彩的有两处，一是做批注，课后，执教老师跟大家说，他很重视培养大家作批注的能力。因　为这样能培养孩子阅读的能力。写批注是与文本的作者对话和沟通。这是语言文字的训练，是表达能力的训练，会让学生对课文的理 解更深刻。从学生作出的批注来看，写得都很好，对课文也有自己的独特理 解。看来是达到老师的目的了。这么好的一个阅读习惯，值得大家好好借鉴。
第二个精彩的地方是第三小点，教师指导学生联系《珍珠鸟》领悟“信赖”，成功地提升了课文的思想深度。在这一环节，执教老师反思后觉得自己布置作批注任务时说的话不妥，他说自己读了本篇课文很感动，这就预先把自己的感 受传达给了学生，容易先入为主，干扰学生独特的体验。这句话应该是指导学生说出来的。这体现了新课标的精神品质：珍视学生独特的情感体验，不能用教师的感 受来代替学生的感 受。另外，教师能注意到这么小的细节，证明他对教学中的每一小节都是严谨的，这样的精神品质值得大家学习。
五、解题（联系“金色的童年”）
教师：读到这里，大家知道了“脚印因　为 什么是金色的吗？”
联系“金色的童年”诠释“金色的”涵义：美好的，快乐的，难忘的，珍贵的。
★这一环节是与第二环节“设疑”互相呼应的，在前面提出问 题，让学生带着疑问学习。到这里，学生已经熟悉课文，也已经能够领悟到课文的思想。教师抓住时机再次提出这个问 题，自然地引出“金色的脚印”的深层涵义。不过在这里，“金色的脚印”还有一个表层意思，就是在阳光的照耀下脚印呈金色。因　为学生回答问 题时直接把深层的意思说出来了，而且因　为时间问 题，教师没有指导学生补充出表层的意思。这样理 解就不够完整。
六、结语
教师：通过学习这篇文章，大家要懂得，不仅人与人之间是有情的，动物之间也如此。而且，人与动物之间是血肉相连的。大家爱护动物，爱护植物，和其它生物一起共同建造美好的家园。