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老师：好，刚刚教师的介绍，即将拉开我们今天这节课的维幕，下面，我们稍微平静一下情绪，（师调整投影屏幕）。好，各位同学，今天，我们将第一次接触文言文，来，我们齐读课题，好吗？( 学生：好!)
起。(师指课题)
学生：(齐)两小儿辩日。
老师：应该说标题这几个字，我们都是很熟悉的，就以“日”为例吧，它在学过的诗词中，已经多次出现了，古人云：温故而知新。还记得含有“日”的诗句吗？
(师期待着。发现学生没有反映。用手指指脑袋，提醒着)，嗯――，可否记得《锄禾》？怎么背来着？
学生：（齐）锄禾日当午，汁滴禾下土。
老师：好，你能再想一句吗？
（生思索着）
老师：（指一生）来，你试试。
学生：白日依山尽，黄河入海流。
老师：好，同学们，在这两句诗里面，“日”的意思都是――
学生：太阳。
老师：那咱们看看，《两小儿辩日》什么意思？
生举手。
老师：一块儿说吧，大家都知道。
学生：两个小孩争辩太阳。（有的生说：两个小孩辩论太阳）
老师：那――他们在辩论太阳的什么呢？――――好，先不忙，常言道，千里之行，始于足下，相信我们通过逐渐、深入地学习课文，一定能指（应为“解”？）开这些疑难。课前已经自读了课文，能说说第一次读古文的感觉吗？
老师：（高兴地指一生）来，你请慢慢说。
学生：(听不清楚，大意是句子很不顺，很难读。)
老师：不顺，难读。还有其他感觉？来，你说。(师传话筒过去)
学生：我觉得古文十分的难读。
老师：不好懂――。还有什么感觉？（指一生）来就来吧来说
学生：我读起来十分的别、别扭。
老师：拗口――，是吧。
老师：同学们，尽管碰到两个困难，但是大家的这些感觉都是非常珍贵的，它一来指明了我们学习的方向，二来也说明这文言文与现代文是有区别的，那有什么方法可以解决呢？比如，觉得不好读，该怎么办？（期待着学生回答）
来，你说，后面的你说。
学生：（听不清楚）
老师：多读几遍。常言道，一回生，（生跟着说：二回熟）两回熟吧。不好懂，怎么办？――来，你说说。
学生：我认为要从课外书上理解它的意思。
老师：好，课内外相融合。还有别的方法吗？你说。
学生：我认为要联系上下文多读多想，那个就可以读懂它的意思。
老师：不错的方法，还有好方法可以介绍吗？这位男生你讲。
学生：（听不清楚）
老师：嗬，这篇课文后面的注释多不多？（ 学生：多）参照注释，也是一个好方法。那下面，就按大家说的办，咱各小组分两步来解决问题。第一，请结合注释，把课文的大概意思读明白；第二，在了解大意的基础上，把课文读通顺。时间暂定五分钟，好吗？
学生：好。
老师：开始。
学生组成小组阅读。
老师：好，各位同学，多数小组都表示，已经基本读懂课文，效率挺高，时间没用完，那下面，谁能用自己的话，说说这个故事。
先看第一段。来，这位男生，你请。
学生：（前面几句话听不清楚，师急忙传话筒过去）孔子，在周游列国的时候，见到两个小孩在争辩，问其原因，――（还想说下去，被教师打断）
老师：非常棒，这是第一段。不过我第一次在读到（有两个字，听不清楚）的时候，差点把它当“游玩”，你把它当成什么意思？
学生：我把它当成“周游列国的意思”。
老师：嗬，能说说是怎么把它弄明白的吗？
学生：因为我从课外书上知道，孔子是鲁国人，他生前就在周游列国。
老师：（赞赏是）同学们，他做到了课内外相结合，这叫融会贯通啊。值得鼓励吗？
生热烈鼓掌。
老师：谁看一下，二、三、四段连起来说。（递话筒过去）来，你请吧。
学生：就是有一个小孩说，我看见日出的时候，人、看见人近，而中日看见太阳的时候，离地面很远。然后有一个小孩他说不同意，他说日出的时候，那（思索），那日出的时候，看见太阳（说不下去了，师问：太阳怎么样？）很、很远。然后、有一个、说――有一个孩子、有一个小孩，他说日出的时候，看见那个太阳很近。他们两个就开始争辩起来了。
老师：嗯，这是――第二段，三、四段还、还想说吗？
生摇摇头。
老师：想换一个同学。
学生：想换一个同学。
老师：给其他同学一个机会。善解人意的。哪，那个男生你讲吧。
学生：三段段就是写――那个另一个小孩说，最初的太阳就像车盖一样大，中午的时候，那个太阳就像痰盂一样小，难道、难道、噢不是、难道不是那个远、那个、那个，日出、、日、日、日、太阳远的时候小，近的时候大吗？
老师：这是第三段，第四段能说吗？
学生：（轻声地）嗯，第四段可以说。
老师：来，试一下。
学生：第四段就是写、就是、另外一个小孩又说，日出的时候也非常凉爽，而到中午的时候就非常的热，难道这不是、嗯、近的时候热，远的时候凉吗？
老师：我相信如果你不紧张的话，你说得更好。有信心吗？好，慢慢来。好，同学们，这三段，还有问题吗？
不过，我注意到这位同学在说“如探汤”的时候，特简洁。你能结合注释说说“探汤”是什么意思吗？
学生：“探汤”的意思就是像那个、那个、那个、那热水、热水一样热。
老师：是说什么热呀？
学生：太阳热。
老师：天气――也在太阳的炙烤下变热了。同学们，其实，热水这个意思的“汤”啊，在很多成语中也有出现，能想一两个吗？――来，说说。
学生：固若金汤。
老师：（惊喜地）固若金汤！真坚固。能再想一个吗？（期待着＿）谁试一下，赴汤蹈火，听说过吗？
学生：听说过。
老师：有印象，一时想不起来。是说，无论怎样的艰难，我都将勇往直前。
其实不仅是成语，在很多口语中它也有使用。比如在上海，人们把那个装了热水可以暖手的东西叫做――“汤钵钵”，听说过吗？
学生：听说过。
老师：那上完这节课我再问你，听说过吗？
学生：听说过。
老师：这就叫做日积月累呀。那故事说到这，该知道两小儿争什么了吗？
学生：知道。
老师：咱为了不互相干扰，请大家迅速阅读这几种说法，把你认为正确的写下来，开始。
屏幕投影出示：（看不清）
生动笔。
老师：只写序号，（看到一个学生填）对。选一个就好了。你还认为，这个…写三个…(听不清楚)…好，你认为哪个正确写哪个。（稍等了片刻）好，各位同学，请亮出大家自己的想法，咱们可以互相地交流看一看，来，请举起来，咱们互相地看一看。能否大声告诉我，你选的一个是什么？
学生：（好几种不同的声音，听不清楚。）
老师：好，有不同啊，请放下。选A的请举手，请问有人选A吗？谁选A了？欸，那位女生，你说说你的理由，为什么选A？
学生：我选A，因为第一个小儿曰：“我以日出时、我以日出时、去人近”我觉得这、第、第一个小儿说的时候呢，就是说，中午和上午的时候太阳离我们的远近，我觉得应该有A吧。
老师：那你他们是在争太阳的大小呢，还是远近呢？
学生：我觉得远近也有，大小也有，而且还有那个――冷热
老师：（打断话头）暂存疑惑。好。（示意坐下）对另一生，你想、特想说，请。
学生：我认为那个、它、那个、刚才朱娟说的那个，他们在争论太阳大小、冷热，都是围绕太阳的那个远近那个、那个特殊的原因，就是为了证明那个、那个早上和中午太阳到底离我们是远还是近。
老师：这才是核心的是吗
学生：对。
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